名师工作室对“双师型”教师队伍培养策略研究

陈晓军

摘要：本文针对当前职业学校教师队伍建设的问题，提出以名师工作室建设为契机，通过名师带动引领，促使“双师型”教师队伍建设上台阶，主要探讨了名师工作室在教师培养工作中的作用。

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：提高师资队伍整体素质，充分发挥教师在教学改革中的重要作用。要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度，促进教师深入生产实践，提高教师的实践教学能力。进一步优化教师的素质结构，提高“双师型”教师的比例。要积极开展新课程改革培训，促进教师更新观念，强化教师对现代课程理念、现代教育技术的学习和应用。教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。通过探索建立激励机制，鼓励职教教师积极投身教学改革，建立名师骨干体系队伍。通过名师的示范效应，提升教师队伍整体水平。

一、目前中职学校师资队伍存在问题

（一）数量不足、结构失调等问题严重影响了职业学校的办学水平

中职学校教师缺编严重。由于专业和实习的需要，应当编配比普通学校更多的教师，而实际上中职学校教师编制比普通学校少，以我省为例，中等职业学校专任教师和学生比例为1：34.3.特别是近几年，职业学校招生规模逐年扩大，但编制却没有增加。这就造成职业学校的专业课师资既要承担课堂教学，又要负责实训实习教学，专业课教师数量不足，必然带来实习实训时间的减少和教学质量的下降。

首先根据中等职业学校专业课（含实习操作课）与文化课教师的比例不低于1：1的比例，要求专业教师的人数不少于文化课教师的人数，据统计专业教师明显比文化课教师少20﹪以上。其次，职业学校教师主要从师范院校和普通高校毕业生中录取，大部分缺乏企业工作经验和专业技能，因此增加专业教师数量，特别而是增加具有企业经验和具有专业技能的专业教师数量，这是解决教师结构失调是迫切需要解决的问题。

以我校为例:40岁以下的教师占一半以上比例，而教育经验较为丰富的中年教师比例只有35.8%。因此，加强对年轻教师的培养，加强骨干教师和学科带头人队伍的建设，是职教师资队伍建设的重中之重。

（二）培训资源不足，企业培训未落到实处，教师实践能力得不到提升

近年来，虽然教育主管部门决心很大，增加职业学校教师培训力度。但如此力度下的教师培训对于整个国家的教师队伍来说依然是杯水车薪，高质量的师资培训分配到各省，各校，少之又少。而且存在较大的局限性，表现为：（1）高层次的培训机会太少。由于国家级层面或出国培训等较高层次培训所需经费较多，能有此机会的老师数量较少；（2）培训实效尚有待商榷。受传统教学的思维影响，一些培训仍采用传统的课堂教学方式，应该看到，这种方式既然不适应学生学习，对老师的培训效果同样也要打折扣；（3）教师进入企业培训难以落到实处。国家没有强制性的措施要求企业承担培训教师的义务，而企业出于生产效率、安全、保密等诸多方面考虑，并不愿意教师完全参于到企业的运作中去，通常只是安排一些参观、见习等“闲职”，而大部分专业老师的专业技能确实也无法立即满足企业的需求，因而在企业不能专门安排培训的情况下，也只能是看看、听听，收获有限。（4）企业直接面向学校的培训如果未经上级教育主管部门同意，学校无法派员参加。

（三） “双师型”教师的极度缺乏严重制约了学校的质量提升

专业教师达到 “双师型”要求是满足职业学校专业课教学的基本要求，而现实状况是好多学校“双师型”教师占专业教师总数不到50%，另外，在教师队伍结构中中高级教师缺乏也是突出问题，职业学校教师职称评定和收入分配没有单独序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点。职业学校的用人机制还不够灵活，限制了企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入职业教师队伍。

二、建设名师工作室，通过名师示范，带动教师队伍建设的尝试

 名师是师德高尚、业务精良、具有先进的教育教学理论、丰富的教育教学经验、独特的教学风格、显著的教学成效、丰硕的教科研成果，在师生中有威信，在一定的区域内具有影响力的特优教师。名师不仅具有很高的专业理论、专业知识和专业能力，而且要具有崇高的人格魅力，积极的探索精神，饱满的创新激情，民主平等的教育思想。名师不是“评选”出来的，不是“打造”出来的，也不是“加封”的，而是在教育教学改革实践中成长起来的。

我校在长期的教学实践中，一批优秀教师脱颖而出，成长为职业教育知名教师、省市级教学能手、技能竞赛优秀辅导教师等。他们在引领教学改革、培养青年教师方面起到了积极作用。但是，我们在加强名师队伍建设，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用上做得不够，没有给名师搭建历练、提升的平台。名师资源闲置比较突出，名师应该承担的职责不够明确，名师应有的待遇落实不到位。为此，从本年度开始，我们以名师工作室的建设为切入点，加大名师队伍建设，充分发挥名师的示范引领作用，促进教师队伍整体素质的提高。

（一）健全机构，搭建平台，让名师工作室成为教育科研、教学研究的前沿阵地

近年来，在省市教育行政部门的关心支持下，学校培养出了一支包含职业教育知名教师、省市级教学能手、省市级技能大赛优秀指导教师等的名师团队，但是，名师的示范引领，辐射带动还停留在一些比较低级的阶段，没有形成合力。鉴于此，我们首先以这些名师团队为基础，组建了几个名师工作室，我们的初衷是，要让名师工作室成为优秀学生的培养基地；成为青年教师的培养基地，成为学校乃至区域内教科研的前沿阵地。 2017年，我校组建了由省级职业教育知名教师闫晓明老师主持的职业教育文化基础课名师工作室，工作室有2名省级教学能手，市级教学能手3名，2名省级信息化教学大赛一等奖选手和部分优秀青年教师；组建了由省级优秀教学能手陈晓军主持的职业教育专业课名师工作室，工作室有省级教学能手1名，市级教学能手4名，省市级技能大赛优秀指导教师8名。名师工作室的建立，对发挥名师示范引领，推进课堂教学改革，引领教师专业发展，提高教育教学质量，提升办学品位等起到了有效的促进作用。

（二）深入实际，研究探索，让名师工作室在教师校本研修工作中发挥作用

校本培训在我国被明确提出并推广，但国内目前大多数中等职业学校对专业教师的 “双师型”队伍校本培训的探索和研究只停留在单一形式上，或者虽然在进行多种形式的校本培训的尝试，却未形成一套可供借鉴的多元化的校本培训实际操作模式。我们依托名师工作室，探索出符合当前中职学校发展的一套培养目标明确、培训层次分明、时间长短结合、校内校外互补、技能和教学水平同时提高的校本培训模式，为各校的校本培训提供借鉴作用。由于名师在校内，对本校及区域内教师的情况了如指掌，培训资源相对集中，教师足不出户，就可以接受到大到先进的教育理念、教学方法；小到课堂教学组织，教材处理、教学设计等校本研修提升，教师参与积极性、主动性高，培训效果显而易见。

（三）名师带动，培养提高，让名师工作室在青年教师培养工作中发挥作用

我校在编教师高级职称占19%，中级职称占36.6%，初级职称占44.4%。初级职称比例偏大在快速发展的中等职业学校是普遍现象，而专业教师的初级职称所占比例更大，可见青黄不接现象十分严重，绝大多数刚从高校毕业便进入中职的年轻教师，虽然学历高、热情高，但缺乏教学经验，方法简单，教学基本功不扎实，课堂教学的驾驭能力较弱，这种情况必然制约和阻碍学校教育教学的平衡、持续、健康发展，因此中职师资队伍建设的重点之一是培养新教师尽快成长成才，实施“青教培养”工程即教学导师制，充分利用校内的人才资源，发挥名师的作用，帮助新教师缩短成长期，全面提高教师队伍的群体素质。

培养过程中，要求名师工作室成员与56位青年教师师徒结对，对工作室成员提出明确指导任务，从指导制定教学计划，确定小课题研究到教案设计、技能掌握等方面入手，工作室成员的指导成绩纳入成员个人考核分和团队考核分。对青年教师要求“过四关”、“练五能”，“四关”即备课关、板书关、语言关、仪表关，“五能” 即课堂教学组织能力、文化知识功底及专业动手操作能力、现代教学技术的应用能力、教科研能力、教学改革创新能力。使新教师循序渐进，逐步提高，达到“一年入门、二年过关、三年达标”的培养目标。每学期期结束由学校培训考核小组根据“四关”、“五能”的要求对所对培训对象教师进行达标验收，并设立奖项，对获奖教师及指导教师颁发荣誉证书，对不达标的教师延长一年培训期。通过师徒结对促进了新教师的迅速成长，近年招聘的新教师中有3人在省级教学竞赛中获奖，有6人在县级以上赛教中获奖。同时工作室吸收优秀青年教师参与教学研究工作，促使青年教师更快成长为研究型教师和专家型教师。

（三）名师引领，专业提升，让名师工作室在专业教师专业发展中发挥作用

针对专业教师训练时间少，训练形式单一等缺陷，由工作室成员领衔，利用每周周内课余时间在校内各实习车间开展多种形式的专业技能培训，由于培训双方均为校内教师，大家相互熟悉，可以不断深入交流，培训成本低、培训效果佳，因此专业教师参加“双师型”教师培训的积极性极高，开展培训以来，每次培训教师的出勤率在90%以上。通过这项培训快速提高了专业教师的动手操作能力，增强了教师的自信心和成就感。每学期结束聘请技能鉴定部门专业考评员对全体专业教师进行专业技能考试，作为本学期专业教师的技能水平成绩，列入教师年度考核的重要内容。同时对相应工作室成员也计入考核分。整个团队的技能水平有了大幅提高。

（四）基于网络平台，建立网上名师工作室，在网络研修、辐射带动中发挥作用

为了充分发挥工作室成员的教学引领作用，我们还依托宝鸡市教育云平台，展示名师风采，建立职教名师“教学能手工作站”，先期开展了职教名师公益课堂录播活动。并且要求工作室成员，通过QQ群、微信群、博客等开展教学研讨活动。目前工作室成员录制上网公开课20节，建立网络互动群6个，建立教育科研博客12个，发表博文200篇以上。

三、名师工作室对教师培养工作促进作用的深入思考

经过近一年的实践，关于名师工作室对“双师型”教师队伍建设的促进作用，我们还有这样的体会：

（一）充分发挥领衔人的作用，积极邀请复合型人才加入工作室

能够作为名师工作室领衔人的，要在校本培训中为其他教师做出示范，与骨干教师结对培养，有显著培养成果。应该首先是具有研发能力的“双师型”教师，要与企业有较密的联系，有能力来培养专业教师。目前，我们的工作室成员还是以来自本系统内的专业教师为主，还需要充实企业、行业的能工巧匠，才能真正在“双师型”教师队伍建设中发挥作用。

（二）以人为本，名师工作室既要在校本研修、青教培养中发挥作用，同时也要注重自身建设

名师工作室一方面要在校本研修、青教培养、专业教师成长方面发挥作用，另一方面要重视工作室团队建设。团队自身提高发展了，才能更好的服务于教师队伍建设。所以，要重视团队建设和成员个人成长，工作室成员要向更高层次进修，获取学术制高点，名师才能出高徒。

（三）要和企业紧密联系 ，让工作室建设和“双师型”教师队伍培养落到实处

虽然目前强调教师要下企业，但实行起来有难度。一方面，企业对于接收教师不热心，另一方面，上级部门的管理、学校的考勤等制度也制约着学校及教师个人自主地与企业联系。一方面，要和企业加强合作，共建国内外培训基地；另一方面，通过工作室与企业建立长期合作关系，扩大教师参与企业生产的人数和规模，打通教师参与企业活动的渠道；第三，和企业深度融合，合作开发新产品或新科技成果，从而使广大教师成长为真正的“双师型”教师。

（四）扩大工作室的辐射范围，让工作室在服务区域师资队伍建设中发挥重大作用

 通过名师工作室完成教师校本研修和青教培养、专业教师技能提升等，由于培养者和被培养者都是同一学校的老师，相互了解，并且有明确的达成目标，与上级部门组织的培训相比，虽层次不足，但针对性更强，效率更高。但仅对本校教师的提高起到促进作用，还应当走出去，请进来。在服务区域师资队伍建设中发挥作用。名师不仅要在一个团队传播教育教学思想、经验与方法，而且还要在团队与团队之间相互推介、相互交流，同时，要通过活动的形式把其它学校、其它名师的思想、经验、方法介绍到我校，扩大名师效应，扩大教育效益。