小学生习作重在广开“材”路

宝鸡市教研室 唐亚丽

从事小学语文教学和研究工作多年，有一个现象不能不引起笔者的深思。按照常理推断，学生随着年级的升高，其习作水平自然呈现上升态势，可实际情况却不容乐观。从学生个体看，三、四年级学生写《我的妈妈》和五、六年级学生写《我的妈妈》选材雷同不说，竟然从表达的顺序，表达的方法技巧方面也无明显变化。从整个班级学生习作看，学生写妈妈，竟然80%以上学生选材是自己生病了妈妈如何关心自己。一位妈妈，在一名学生心目中的印象如此尚能理解，全班近50人，难道40位妈妈在40名同学心目中均是这一印象？难道妈妈在孩子的成长过程中仅有这件事可写？为天下妈妈鸣不平的同时，笔者更为当前小学生习作选材的空泛和缺乏真情实感的描述感到焦虑。权且抛开的这篇写人习作的不说，叙事类习作也是选材陈旧，缺乏生活气息。学生习作中总体反映出内容雷同单调，语言平乏无趣的倾向性问题，似乎仅仅是在为习作而习作，普遍缺乏真情实感。怎样才能激发学生的习作热情，让学生写出题材丰富的充盈着真情实感的童趣盎然的习作呢？笔者认为关键要在广开“材”路上下功夫，解决学生习作“无米下锅”的问题。笔者结合习作指导实践简述如下。

一、设计“习作”生活，积累习作素材

小学3-6年级基本上安排两周一篇习作，一周一篇周记。习作要求安排有写参观活动（游记）和记叙课外活动等类型的习作内容。这类习作教学如果能在习作指导前安排学生参与相关活动，或有目的地精心设计一些针对习作内容的活动，有意识地组织学生积极参与，会给学生提供习作的源头活水，极大丰富学生的选材空间和选材内容，让学生有话可写。如针对教材第10册第五单元安排的习作“记一次参观游览活动”，笔者曾先后多次组织学生集体去游览周公庙，参观城北高津面粉厂，岐山县园林站等地方，因为有丰富地实践积累，学生本次习作完成得普遍较好。在指导学生写“记一次课外活动”时，笔者在活动课上组织学生开展了拔河比赛、“贴鼻子”“看动作猜成语”等游戏活动等，让学生在参与多种丰富而有趣地实践活动中增强情感体验，提高习作水平。下面是王荣同学在参加了班上组织的“贴鼻子”游戏后写的习作片段：“游戏继续进行着，有的同学把鼻子贴到了脸上，可滑稽了。有的贴在了头上，像个小发卡。还有的贴在了眼睛里……终于，老师叫了我的名字，我走上前去，老师蒙上了我的眼睛，我感到眼前一片漆黑，什么也看不到，当我转了三圈后，我有点晕乎乎的了，我摸索着向前走，一不小心还撞到了桌子上。我走到了黑板前，摸到了画像，我正准备贴，却听到同学们有的喊“向上”，有的喊“向下”，有的喊“向左”，有的喊“向右”，我真不知该听谁的了，索性自己找了个位置，不假思索地贴了上去。当我拿掉蒙在眼睛上的纱巾，惊喜地发现我贴对了，我真开心呀！”事实证明，只有当学生参与了，体验了，自然就会产生真情实感，妙笔生花。

二、拓宽选材视野，筛选最佳素材

学生拿到习作题目，必然要经过审题环节，如何帮助学生拓宽视野，使学生面对要求写作的内容能迅速梳理思维，帅选出最佳习作素材，顺利完成习作任务，这是习作成功的必要环节。如语文义务教育教材第9册第4次习作“最让我高兴的一件事”，学生拿到这个题目第一步审题，先明确这是一篇记事习作，要求在自己遇到的事情中，选择一件事来写，这件事必须是最让自己高兴的。这还远远不够，还必须更进一步，帮助学生拓宽视野。要求学生尽量选择最高兴的事，这件事可以是在学校参加课内、课外活动。如在老师指导和同学们帮助下，通过自己的努力，取得了成功，如学会了使用电脑，做成功了一次实验、学会了编手抄报、演讲或将或自己成长为升旗手等；可以是在家庭或社会上参与的一些活动，如家里搬进新房，村里通上自来水，看马戏或文艺节目等。这样就将学生的选材范围从学校、家庭拓宽到村庄社区，对选材的内容也进行了提示和引导，起到抛砖引玉的作用。第二步选材。接着让学生四人一个小组，展开讨论：想一想，最令自己高兴的事是什么？学生在组内互相对讲，相互启发，目的尽量让学生找到让自己高兴而又最适合自己表达的那件事，同时避免雷同，培养学生的独立思维和个性化的表达需要。做到以上环节的精心引导以后，学生习作思路被打开了，选材也多样化了，全班几乎无雷同材料，仅选材就让人耳目一新。如杨佩同学选取全家人包饺子一事来写，尤其详细写了自己包饺子时的一系列表现，语言风趣幽默，突出了高兴这一主题。下面的小片断真实反映了她包饺子时的高兴心情，可以说选材较好地突出了习作的中心：“我拿起一个饺皮，用筷子夹起一小团饺馅放在饺子皮上，两手使劲一挤，用力过猛，挤破了饺子皮，馅冒了出来。我赶紧救急，用了两个饺子皮才算堵住了‘漏洞’。这时妈妈和舅妈已经包了十几个了，我包的饺子排在它们中间，挺着‘将军肚’，真叫我不好意思。” 

三、强化组材训练，学会合理表达

学生通过审题，选取了自己认为最能表达主题的理想素材后，接下来就应该考虑怎么合理表达的问题。实际教学中我们常常会发现，同样的素材，不同学生的表达效果却大不相同，这是考查学生组织材料和语言表达的关键一环。怎么组织材料，面对收集来的纷繁复杂的习作素材，到底是眉毛胡子一把抓，把它们一股脑儿堆砌上去呢、还是精心裁剪，合乎尺度规范地要求呢？很显然需要技术高超的”裁剪师”进行恰当剪裁，这样才能做到恰切表达。一般情况是根据习作主题表达需要，列出习作提纲，这个过程实质就是理出习作顺序，确定详写略写以及表达中的起承转合等系列问题。以第9册第5次习作“秋天的……”为例，指导学生在确定主题后，鼓励学生列出习作提纲，帮助其实现顺利表达地需要。其中有一名学生列出的习作提纲如下：

    习作内容：   秋天的田野

材料安排：

1. 总写自己对秋天田野的喜爱（略）

2. 分述秋天田野里欣欣向荣的而景象 （详）

① 庄稼地里一排丰收的景象（详）

        玉米、高粱、豆子、棉花等

②果园里果实累累的喜人景象（详） 

        苹果、梨、柿子、石榴、葡萄等

③菜地里蔬菜长势喜人（略）

④其余方面（略）

   3.总抒对秋天的田野，对家乡的热爱、赞美之情（略）

以上提纲既有布局谋篇的总体构思，又有选材组材的详略安排和构段方式的思考。虽然详写部分未能具体展开，但对五年级学生来说，留有一定的创意空间也不失为一种明智地选择。经过反复琢磨和构思的组材训练，学生理清了思路，明确了材料的合理取舍和恰当安排，表达起来顺畅多了。

经过多年的习作指导实践，笔者深深地体会到，小学生习作指导中定要先解决学生习作的选材问题，即广开“材”路，帮助学生打开习作思路，拓宽习作视野，唤起习作热情。其次再从表达方法技巧方面加以训练，学生的习作水平定会得到提升。