六年级记叙文写作相关问题的调查报告

——以航天小学和滨河小学六年级学生为例

一、调查缘起。

为掌握学生记叙文写作存在的问题及问题产生的原因，为后期策略的制定提供有效的依据。我们设计以调查问卷的形式，对航天小学六（3）班和滨河小学六（1）班学生的记叙文写作相关问题作了有针对性的调查,并将调查结果进行了数据统计和分析。

二、调查对象

课题组选取滨河小学六（1）班和航天小学六（3）班作为实验班级，在这两个班的学生和老师中开展了《六年级记叙文作文教学现状》的问卷调查。共发放问卷100份，回收100份。回收率100%。

三、问卷调查的设计说明

1、对写作意义和动机的调查。（1-2题）

2、对写作困难与困惑的调查。（3-6题）

3、对教师教学与训练的调查。（7-9题）

四、问卷调查结果和分析

（一）对写作意义和动机的调查。

1、你喜欢写哪类作文？(    )

2、你认为写好记叙文的意义是什么。（    ）

《问卷》分析显示较其它文体学生更喜欢写记叙文。但在写作的动机上因兴趣而写作的仅仅只占36%。这说明了学生很少或极少是把写作记叙文看成表情达意、沟通思想的需要。由于多媒体等现代资讯的发展，记叙文作为人际沟通交流的一种主要方式这种功能越来越淡出学生的现实生活，从而缺乏对记叙文写作书面表达方式的本质认识；也说明了小学的作文教学没有摆脱应试教育的束缚，“考试”仍为作文的目标。如图所示：

（二）对写作困难与困惑的调查。

3、你在写记叙文时有困难吗？（    ）

4、看到题目是否有话可说？（    ）

5、你觉得写作文时表达真实情感困难吗？（    ）

6、你在写作中感到苦闷的环节是（多选）（    ）

调查表明有9%的学生写作时只需想个开头就能顺利写下去，52%的学生需构思提纲，还有39%的学生完全没有主意，不知如何下笔。学生在写作中感到没什么可写占39%，不知道从何写起占了35%，有话说不出表达困难占28%，写作不具体不生动占了61%。这些数据反映出学生缺少了对生活的敏锐而细致的观察，缺少对写作素材的原始积累，即便积累有素材，也往往只注重对生活素材的收集，却缺少对材料的处理驾驭能力，对作文的要求缺乏明确的认识和理解。因此学生写作时感到“无话可写”、“无从写起”、“写作不具体不生动”。如图所示：

（三）对教师教学与训练的调查。（    ）

7、你是否在作文课上系统的学过记叙文写作的理论知识？

8、你是否希望老师讲授写作技巧。（    ）

9、你希望老师怎样上作文课？（多选）（    ）

仅有17%的学生系统的学过记叙文写作理论知识，有83%的学生学过一些或者完全不知道理论知识。80%学生希望老师讲授写作技巧，评讲、交流学生的记叙文，让学生完成记叙文片段并现场修改。52%的学生认为师生共同评改受益良多。除3%的学生在作文批改后什么也不做外其他学生都有一定的反馈习惯。有86%的学生认为老师应该多进行体验式作文教学。由此，可以看出学生对于记叙文的理论知识知之甚少，绝大多数同学还是想提高自己的写作能力，并认为师生共同学习是最有效的提高写作水平的方法 ，同时也愿意用积极的心态接收老师的教育和指导。如图所示：

五、问题分析。

通过对问卷的调查分析，学生记叙文写作现状必须引起我们的高度重视和深刻的反思，作为语文教师必须肩负起自己的责任和使命，因此我们根据调查结果提出以下建议：

一、训练学生积累素材，让习作有话可说。

学生在写作中遇到的最大问题是“无米下锅”的问题。“如何让学生具有一双慧眼，让他们能从身边寻常的人和事中发掘出让人心动的东西。这就需要教师的引导，引导学生通过观察生活，获得丰富的生活体验，积累丰富的素材。写观察日记就是一个很好的方法。每天一篇日记，为了保证日记的质量和不增加学生的课业负担，我们并不是把日记作为每日语文常规作业的增项，而是用日记代替了很多抄抄写写的内容。日记的字数没有硬性的指标，题材也不做限定，既可以写学校班级的学习生活，也可以写家庭生活的琐碎小事，还可对所学课文所读课外书所看电视节目等发表感言。让学生把写日记当成一件轻松快乐的事去做，久而久之他们的日记写的丰富多彩了，他们的习作也写的有血有肉了。还有积累要做的持之以恒，避免虎头蛇尾。为激发学生的主动性，强化积累效果，我们充分利用班级墙报和教室后面的习作园地，及时登载优秀日记；同时，利用作文讲评课，定时总结素材积累中的好方法，并指出实际存在的问题。

二、落实“一课一得”，积累写作方法。

通过对老师和学生进行问卷调查，我们发现大多数学生在把活动素材转化为语言表达的过程中，所能运用的知识与技能太少，没有经过系统化的训练，只能依靠从阅读中积累的零散经验，所以学生习作的语言品质只能原地打转。这也让我们反思习作教学中的不足，一是没有充分认识到习作知识在教学中的作用。二是没有拥有精准的习作知识。作为教师，我们所掌握的写作知识都还是贫乏笼统，模糊陈旧的。三是对如何教学习作知识没有实践与研究。精准的写作知识该从哪里来，绝对不是背口诀，它应该来自生动情境的模拟之中，来自具体角色的担当之中，来自积极的语言实践之中。最简单易行的方法就是跟着经典文学作品学写作。例如，在学习《穷人》一课时，学习列夫托尔斯泰刻画人物心理的技巧和方法，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，寻找写好人物对话的秘诀，在学习《巩乃斯的马》时，学习点面结合的场面描写手法，在《凡卡》一课学习中学习作者虚实结合的表达技巧。写作方法的提炼，要做到“一课一得 一课一练”。课堂上趁热打铁进行仿写训练，将写作技巧转化为写作习惯。

三、培养学生阅读兴趣，让阅读为习作添彩。

好的文章要有真情还要有文采。好文采就像是给画好的底稿涂上颜色，这样的画作才能给人以美的享受。那么如何才能让我们的文章文采飞扬呢？这就要靠平时长期的阅读积累。可现状是：随着社会的发展时代的进步，电视、电脑、手机……充斥着我们的生活，孩子们对书渐渐失去了兴趣，读书的时间也越来越少。还有市面上可供学生选择的图书也良莠不齐，大大降低了学生的阅读品味。作为教师应把如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品味作为语文教学的重要任务。教师要大力指导学生进行课外阅读。在班里开设“图书角”，利用课余时间开展形势多样的读书活动，用文学作品滋养学生的精神世界，让学生的笔下日渐丰润起来。

我们还是可以寻找一些行之有效的方法，来增强文章的语言表达效果，使我们的文采飞扬起来。比如：词语的丰富，表达的技巧，以及修辞的多样化等等。笔者认为要抓住课堂阅读教学的主阵地对学生进行习作训练。我们的阅读教学不能仅仅 停留在理解文本意义的层面上，还要引导学生感悟写法和掌握作者的表达技巧，注重读写渗透，在教学中我们的具体做法是：充分利用教材进行仿写，续写和补白。例如在教学《迟到》一课中林海音的父亲给她送夹袄一段时，父女俩虽然没有一句对白，但从父女俩的眼神和动作中读者却仿佛听到了千言万语。此时，让学生将人物内心的话补写出来这样的训练加深了学生对课文的理解，让学生感受到了细节描写的表达效果。进而让学生学习作者高超写作技巧。再如《鸟儿的侦察报告》一文，学完课文让学生仿写第五份侦察报告，训练学生学习作者拟人的表现手法和围绕中心写作的技巧，真正发挥课文的范例作用，读写结合，扎实的训练了学生的语言表达能力。

四、探索作文“精准化”教学，提升作文教学有效性。

网上一直流传一个段子说，当你看到夕阳余晖，孤雁翱翔，你脑海中浮现出的是什么，有文化的人说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”而没文化的人只能憋出一句“哇，你看天边好多鸟。”虽然描述的是同样的事物，但效果却截然不同，因为表达的程度与效果是与表达的技巧有密切关系的。如遣词造句的技巧、谋篇布局的章法、传情达意的方式等等，而这些技巧是需要学习训练以求不断提高的。

比如人物描写可以细分为外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写几个章节进行专题训练。例如“如何写出精彩的心理活动”教学中教师课前创设情境，要送一份“礼物”给学生。让学生写一写听到这个消息时的心理活动。相机对学生进行：内心独白、幻想梦境、抓住细节等心理活动描写方法的指导。习得方法后趁热打铁进行片段联系。这样聚焦“精准知识”的专题习作教学，实实在在的提高了习作指导的功效。让教师的习作教学有了可依靠的载体，操作性更强。对学生而言让学生写作有“法”可依，同时单项训练分散了作文的难点，消除了学生写作中的畏难情绪，为今后的写作打下了坚实的基础。

五、用好评语弱化作文的评价，多激励少批评。

我们说好孩子是夸出来的，同样好文章也是夸出来的。在作文批改中我们常见教师用：主题不清、条理混乱、语言枯燥乏味等评价所谓的臭文章，小学生年纪小，认知能力有限，很容易不加思索地接受教师对自己作文的主观评价。对尚处于作文起步阶段的学生来说，这样做势必会打击他的写作热情，还会让学生的思维格式化，写作上形成一个个框架，失去学生习作本身的童真童趣。所以我在作文批改中遵循的原则是：用好评语弱化作文的评价，多激励少批评。

好的评语能激发学生写作兴趣，提高写作能力。如何撰写评语呢？好的评语，文字不一定很多，但一定要有鼓励。“看了你写的文章我觉得龙门洞真是个好地方，我一定要去看一看。”“通过你的描写我也被你妈妈无私的母爱感动了，我想你一定有许多话想对她说，把它写下来吧。”“秋天真是一个美丽的季节在你的文章里我嗅到了成熟的气息，感受到了丰收的喜悦，有点小问题就是麦子不是秋天成熟的作物。”……或是一句真诚的赞美，或是一个温馨的提醒，亦或是一句柔和的建议。也许你会觉得这种评价缺少理性的支持，殊不知，学生是敏感的，他们能理解温情背后的内涵，能在不断地成长中慢慢体会作文的写作真谛的。

总之，作文教学不应该是现在的这个样子，她应该是一块充满神奇、蕴藏巨大潜力的沃土。她需要广大语文教师潜心研究，不停地探索，寻找一条适合于学生也适合于教师自身的作文教学之路，有待于我们教育同仁去发掘、去耕耘。