《小学六年级记叙文习作指导策略研究》课题中期报告

课题名称：小学六年级记叙文习作指导策略研究

课题编号：BJXKT2016-548

课题负责人：唐亚丽

课题组成员：韩晓娟  李小娟

课题于2018年11月正式立项以来，我课题组成员制定实施方案、书写开题报告，并按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，积极探索六年级记叙文习作指导的有效策略。经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果。现将半年多来课题研究工作整理汇报如下：

一、扎实开展前期理论学习，转变教育思想，明确研究方向。

1.加强对习作教学理论的学习。习作教学一直以来没有独立编写教材，现行的语文教材关于写作也没有统一的、有层次的编排，而是随单元主题活动进行。这导致广大教师习作教学没有章法，缺少明确的理论指导，整体上处于放任自流的状态。我们进行“小学六年级记叙文习作指导策略” 的研究，就首先得对习作教学有比较清晰深刻的认识。为此，我们课题组成员搜集了李白坚教授的专著《21世纪我们怎样教习作》、“童化习作”的倡导者，江苏省特级教师吴勇的《吴勇话知识——小学精准性习作教学策略》、蒋军晶的《习作九问》及其他有关写作原理的专著进行学习。通过学习我们更进一步明确了“写作来源于生活”这一颠扑不破的真理，通过学习，我们更加坚信要搞好写作首先得搞好生活积累这一习作教学的根本宗旨。

二、寻求试点班级，开展问卷调查，梳理训练的目标。

2018年5月，课题组选取了滨河小学六（1）班和航天小学六（3）班作为实验班级，并在这两个班的学生和老师中开展了《六年级记叙文习作教学现状》的问卷调查。通过对问卷数据进行统计与分析，形成了《六年级记叙文习作教学现状的调查报告》。通过调查我们发现，记叙文写作作为小学语文习作教学的重要内容，学生的习作水平和教师的教学现状都不容乐观。

学生写作现状：一部分学生习作内容空洞、不充实；一部分学生习作则出现空话、套话、假话，缺乏独特的思想和真实的情感；模仿、借鉴已经成了学生写作的主要方法，致使文章雷同现象严重，缺乏个性。

教师指导现状：一是现使用的北师大版语文教材关于写作没有统一的、有层次的编排，而是随单元主题活动进行。同时每次的习作训练，教材也没有准确的有层次的训练目的。致使写作教学中教师无本可依，各自为政、盲目训练的情况；二是学生虽然初具记叙文习作的基本知识，但教师指导的针对性和灵活性欠缺，导致大部分学生记叙文习作水平依然徘徊在第二段第三学段交接的水平上，不能有质的突破。

因此，探索六年级记叙文习作指导策略，为教师进行习作教学提供方法和路径支持，从而提高习作训练的实效性，激发学生的习作兴趣具有极其深远的意义。

三、积极进行实践探索，摸索途径，积累经验。

2018年6月至2019年6月，按照课题组统一安排部署，各课题组成员将阶段研究的成果在各自课堂教学中进行实践验证，摸索途径，积累经验。课题组教师根据高年级段孩子的特点，开展了一系列丰富多彩的活动，如：我们的传统节日征文、读书笔记评比、小组循环日记竞赛等，让学生在多彩的活动中，自由、自主、快乐地写作，在玩与写的过程中发展了习作能力。教师通过专题习作指导课，读写结合课等，多种形式激发学生写作的兴趣，充分立足教材，以课文为载体教给学生记叙文写作如何选材、如何谋篇布局、如何细腻生动地描写……使学生初步掌握了记叙文写作的方法。

四、课题研究的阶段性成果。

在不影响语文教学的情况下进行该课题实验，时间有点仓促，尽管如此，我们课题组老师的劳动还是有所成效的，实验成果主要有以下几个方面：

1、《小学六年级记叙文习作指导策略研究课题中期报告》。这个报告应该是对该课题中期实验情况的全面总结，整体反映课题实验阶段性成果的全貌，是课题实验的理论概括，是课题实验成果的集中展示。

2、通过反复的实践摸索，我们归纳总结出了六年级记叙文习作指导策略：（1）注重记叙文写作材料的积累且注意选材新颖。（2）积极借鉴课本记叙文的写作技巧来写作。（3）巧妙整理记叙文写作材料。

3、形成了《记叙文写作指导策略之人物篇》的课例集。其中，课题组成员李小娟老师的《外貌描写有特点》和韩晓娟老师的《心理描写有波澜》多次在市区级习作教学研讨活动中展示。韩晓娟老师的《写出精彩的心理活动——“礼物”习作教学设计》在公开刊物《中学生习作指导》发表。

4、学生整体习作水平的提高。在整个课题的实验过程中，实验班级学生的记叙文写作水平整体上有所提升，这是一个隐性的变化，不能直接一下子显露出来，所以不容易被人看到。其实，从某种意义上来说，这个不显眼的成果甚至比其它成果还重要，因为课题实验的最终目的是要从点到面，推动全体学生在记叙文写作上有所进步。

五、研究过程存在的问题及下阶段的研究思路。

1、研究过程存在的问题。

（1）虽然我们对这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。

（2）该课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于实验班级小范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。从开始进行课题的研究至今，课题的研究成果比较单一，还不够丰富。课题研究的整个过程系统性不强，研究内容和成果较零散。

2、下阶段的研究思路。

从现在开始到今年10月是我们课题研究的最后冲刺阶段，我们有两个方面的工作需要完成。一是进一步进行“小学六年级记叙文习作指导策略”的实践摸索，总结经验教训，完善教学策略；二是对前面的研究过程进行细致的梳理，收集总结课题研究过程的材料，撰写课题结题报告，并对研究过程中的优秀成果修改发表。