经典引路 读写结合

宝鸡市滨河中学 韩晓娟

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎与法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话精辟的道出了阅读与写作的关系。阅读教学不仅要让学生读懂写了什么，还要领会是怎样写的，引导学生学习作者的语言和表达技巧从而提高写作能力。

我们的教材中选用了许多经典的文学作品，这些都是学习写作最好的老师。

案例1：

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”这段话大家都很熟悉，是列夫？托尔斯泰的小说《穷人》中桑娜的一段内心独白。作者只用了寥寥数语就将人物忐忑不安、自责愧疚的复杂心理刻画的淋漓尽致，是人物心理活动描写的经典段落。如何引导学生学习作者心理活动描写的方法，教学中我是这样设计的：

师：同学们，读了这段话你感受到桑娜怎样的心理？

生：害怕

生：自责、愧疚

生：忐忑不安

师：大家的感受很准确，通过这段心理描写你认为桑娜是个怎样的人？

生：她是一个善良的人，因为她宁愿自己挨打受罪也要收养西蒙的孩子。

生：她是一个物质上很贫穷，但精神上很富有的人。

师：列夫？托尔斯泰不愧是文学巨匠，透过他细腻的描写我们可以真实的感受到人物的内心世界，感受到人物美好而高尚的心灵。心理活动看不见也摸不着，那么要怎样写才能表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化呢。今天我们就拜列夫？托尔斯泰为师，学习他刻画人物心理的技巧和方法。

师：请同学们再读一读这段话，看看心理活动描写是以什么方式呈现的？和我们平时的什么描写有相似之处？

生：就像是自己在和自己说话。

生：我们平时写人物对话也这样写，就是提示语有些不同，不是用“她忐忑不安的说……”而是用“她忐忑不安的想……”引出。

师：同学们观察的很仔细，像说话一样把心里所想的写下来，这种方法我们称之为——内心独白法。这也是心理活动描写最常用的方法。

师：下面请一位女同学来读一读这段话，大家注意听桑娜心里都想到了哪人？哪些画面？

生：她想到了丈夫，还想到了自己的五个孩子。

生：她想到了眼前生活的窘迫，也想到了未来将要面临的压力。

生：她还想到了丈夫回来知道这件事后的后果，就是揍她一顿。

师：大家很会读书，心理活动描写可以多角度的想一想。想想别人想想自己，想想前因想想后果，这样人物的内心就丰富起来了。

师：大家再读读这一句“……是他来啦？……不，还没来！”这句话写的是什么呢？

生：这写的是桑娜的幻觉。

师：同学们有没有过幻觉，是在什么情况下产生的。

生：有，我有一次趁爸爸不在家偷偷看电视，我总听见有掏钥匙的声音，吓得我把电视开开关关好几次，最后还是乖乖去写作业了。

生：我看了一个恐怖片，晚上起床上厕所看见挂在阳台的衣服，我以为是鬼影，吓得我赶紧钻进了被窝。

师：人在某些特殊的情绪下，脑海中会出现一些虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最渴望或最害怕看到或听到的，把这些画面或声音详细地描写下来就能十分准确地表现人物的内心。在本文中桑娜既盼望丈夫平安归来，又不知该如何面对他，在这样复杂矛盾的情绪下就有了“是他来啦？……不，还没来！……”的幻觉。

师：数一数这段话中一共有几个问句？

生：四个

师：如果没有这些问句直接写“桑娜心里乱极了”哪一种的表达效果好，为什么？大家读一读比较一下。

生：“桑娜的心乱极了”写的比较笼统。

生：这几个问句把“乱极了”的心理状态写的更加具体。

师：你很会思考。多设几个问句可以把人物心理活动描写的更加具体细腻，让读者感同身受。

师：学习了这么多心理活动描写的方法。下面我们就趁热打铁进行一个小练笔。写一写期中测试后自己等待老师公布成绩时的心理活动。

因为有“法”可依，学生练笔无论是速度还是质量都有了大幅提升。

学生作品展示：

“大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！”

“如果这次考砸了怎么办？说试卷丢了？不行妈妈肯定不相信！说题太难全班都没有考好？连我自己都不信！说我一时疏忽大意？那不更没法活了吗？哎，老天爷你教教我到底该怎办？”……

案例2：

再如《我的伯父鲁迅先生》中“笑谈碰壁”一段，作者以人物对话推动故事情节发展，是学习人物对话描写的经典范例。教学中我启发学生寻找写好人物对话的“秘密”学生立足文本，仔细观察，归纳出来描写人物对话的方法：第一，人物对话分段写；第二，提示语的位置有变化；第三，辅以动作、情态、心理描写让提示语更丰满。第四，人物语言要符合人物身份，体现人物性格。

写好对话的“秘诀”找到了，课堂上我出示一段需要修改的对话，让学生当堂练习。交流环节学生争先恐后的分享自己的作品。课后，我又布置学生把自己作文中的人物对话进行修改，通过反复练习将写作技巧转化为学生的写作习惯。

写作方法的提炼总结要做到“每课一得，每日一练”。在《巩乃斯的马》一课学习点面结合的场面描写；在《拾穗》一课学习作者虚实结合的写作手法……读写结合训练不仅仅局限于课内，还要向课外延伸。例如阅读《西游记》时我跟学生玩“猜猜他是谁”的游戏，我说谜底“只见他长嘴大耳，身圆肚肥，手提一柄九齿钉耙……”话还没有说完学生就异口同声的说出了答案。我问学生：“只有三句话你就在茫茫人海中找到了他，这是为什么呢？”学生说“有特点”于是我让学生运用“抓特点”的方法描述一下自己的同桌；阅读著名儿童文学作家任溶溶的《没头脑和不高兴》引导学生学习作者通过描写人物性格给文章开头的方法……

对教师而言作文难教是因为写作知识都是笼统而模糊的，很难精准的落实到每一次具体的写作指导之中。对学生而言作文难写是因为他们缺乏写作的经验和技巧，缺乏成功的体验进而丧失写作的兴趣。跟着课文学写作，跟着经典学写作，让教师的习作教学有了精准的知识，有了可依靠的载体，操作性更强。对学生而言让学生写作有“法”可依，同时单项训练分散了作文的难点，消除了学生写作中的畏难情绪，为今后的写作打下了坚实的基础。