【设计理念】
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中学写，写中带读，学生的习作能力才会逐渐提高。在读写相长理念的指导下，我按照“谈话导入，激发兴趣——自主阅读，复述课文——自主探究，感悟变化——合作交流，探究心理——总结课文，拓展练笔”的流程设计教学，让学生在阅读中学习心理描写的方法，然后创设情境练习写作，从而提高学生语言文字的运用能力。
【教材分析】
《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第四单元“我们和我”中的一篇课文。课文介绍了一位叫陈鹏的小同学不小心用铅笔把同桌的下巴划破了，刚开始很紧张，后来在老师和同学的帮助下勇敢地向同桌道歉的事情，告诉学生做了错事要勇于承认错误，学会和同学友好相处的道理。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白小学生做错了事就应该主动道歉、承认错误的道理。
3、体会“我”的心理活动，并学习描写人物的心理活动。
【教学重点】
理解课文内容，明白小学生做错了事就应该主动道歉、承认错误的道理。
【教学难点】
体会“我”的心理活动，并学习描写人物的心理活动。
【教学时间】一课时
【教学准备】制作PPT
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1、谈话导入：你们知道哪些文明用语,分别在什么情况下使用？谢谢、请、 打扰了、对不起…… 这些文明用语告诉我们要做一个懂礼貌的学生。
2、当我们惹了祸，做了错事，该怎么说呢？对，应该说“对不起”。有一位学生他犯了错，可是他是很艰难地说出“对不起”三个字的，这是怎么回事呢？我们来学习课文《说声“对不起”》
【设计意图：兴趣是最好的老师。设计谈话导入新课，目的是激发学生的学习兴趣，并且拉近学生与文本之间的距离。】
二、自主阅读，复述课文
(一)自主学习：课件出示要求
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、遇到不认识的字,同桌相互交流学习。
3、思考课文写了一件什么事？
（二）认读词语
陈列 凑数 结束 挨打
厉害 分秒 铅笔 原谅
（三）复述课文
课文讲了一件什么事？试着复述课文。
（四）集体概括课文内容，完成填空。
课文写了“我”不小心（划破了同桌的下巴），老师让“我”（给同桌道歉），“我”（很紧张说不出口），最后“我”（大声说出“对不起”）。
【设计意图：新课标倡导要培养学生的自主学习能力。通过此环节目的是培养学生的自主阅读能力，并且尝试学习复述课文内容，概括课文内容，在阶梯式的训练中提高学生口语表达能力和语言概括能力。】
三、自主探究，感悟变化
（一）自主探究
在这件事中，小作者的心情有什么变化？思考小作者的表现和做法是怎样的？
开始是怎样的？（ ）
后来是怎样的？（ ）
最终做法是什么？（ ）
（二）相互交流
1、同桌相互交流
2、同桌一起汇报找到的句子。
（三）全班交流
1、相互交流，说说作者的心情变化。
2、小结变化，完成填空。
小作者的表现和做法是怎样的？
开始是怎样的？ （紧张害怕）
后来是怎样的？ （鼓起勇气）
最终做法是什么？ （ 知错就改 ）
3、出示句子，感受紧张
一天中午，我正在练字，同桌孟叶突然撞了我一下，我抬手一挡，没想到手中的铅笔把他的下巴划破了，他哭了。我一时不知所措，窘得脸上发烧。
（ 运用神态描写，写出了我做错事后的紧张、害怕。）
“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来，泪水在眼眶里直打转。
（通过语言描写写出了我的不知所措。 ）
4、出示句子，感受鼓励
开始“我”说不出口，到后来“我”大声说“对不起”，是什么力量让他这样做的？（ 老师和同学们的宽容和鼓励 ）
--“陈刚，说吧，大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。
--好朋友凑到我的耳边轻声说：“说吧，快说吧!”
四、合作交流，探究心理
1、仔细阅读第4—8自然段，画出描写心理活动的句子，体会“我”当时的心情。然后同桌相互交流。
2、学生交流画出的句子，体会作者的心理活动。
3、出示句子，感受矛盾
教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎么的，我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的脸，但我能感到老师正期待地看我。老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。
（1）联系上下文想想“我”为什么会有这样的心理活动?
(因为“我”是一个内向，自尊心又特别强的孩子，所以在向陆叶道歉时表现出紧张害怕又十分矛盾的感受。)
（2）指导朗读，读出作者内心的矛盾。
4、出示句子，感受动摇。
是啊，只要说出“对不起”三个字，老师会原谅我，同桌会原谅我，同学们也会原谅我，同学们也不会责怪我。可是，要说出这三个字，真的好难好难。
你从中体会到了什么？(这是心理描写，写出了我思想的变化，我有些动摇了，想向同学道歉。)
5、出示句子，感受勇气
是啊，不管是不是故意的，伤害和影响了别人，就应该说声“对不起”，这有什么好犹豫的呢？好多同学平时不都是这样的吗？想到这里，我鼓足勇气，大声说：“孟叶，对不起。”孟叶很自然地说了声“没关系”。
（1）这段心理描写好在哪里？（这一段的心理描写，表现了我终于战胜了自己，向同学道歉。）
（2）指导朗读，读出作者的勇敢。
【设计意图：文本是学生学习写作的最好范例。教师应该通过对文本的深入阅读来提高学生的感悟能力和习作能力。老师引导学生通过自主阅读、圈画词句、交流讨论、感情朗读等形式理解作者的心理变化，体会作者是如何把作者的心情变化描写具体的，为后面学生动笔写作打下坚实基础。】
五、总结课文，拓展练笔
1、总结课文内容。
这篇课文记叙了“我”不小心划破同桌的下巴，在老师和同学的帮助下，终于向同桌道歉的事。告诉我们做了错事就应该道歉的道理。
2、学生谈自己的收获。
3、拓展练习，学习心理描写。
心理描写是指对人物在一定环境中的心理活动的描写，是作文中表现人物性格品质的一种方法。
描写时，可以用上以下格式：
（1）当时，我在想……
（2）我仿佛……
4.学生练习：自己创设情景，仿写几句描写自己心理活动的话。
例如：有一次，我向妈妈撒了谎，我很愧疚。
有一次，我没有按时交作业，被老师发现了。
5、学生相互交流小练笔。
【设计意图：通过介绍心理描写，让学生理解心理描写的特点，然后创设环境，让学生自主练习，从而掌握并运用心理描写，达到读中学写，读写结合的目的。】
六、布置作业：
1、如果你遇到小作者的这种情况，你会怎么做？给爸爸妈妈讲一讲！
2、修改自己的小练笔，学习心理描写。
【设计意图：好习作都是修改出来的。让学生自主修改自己的习作的过程中，体会如何通过心理描写把自己的心理变化写具体，不断提高学生的写作能力。】
【教学反思】
授课结束后，我对照自己的教学目标和设计流程，反思自己的教学，觉得以下几方面的收获：
一、课前预设和教学实际基本相符
刚上完课，我觉得最欣慰的一点是自己本课的教学按照教学预设完成了教学目标和教学任务，学生在老师的引导下理解了课文内容，明白小学生做错了事就应该主动道歉、承认错误的道理。在理解课文的基础上，训练和提高了学生的朗读能力。并且留有8分钟左右的小练笔时间，让学生在读中学写，提高能力。
二、教学设计条理清楚，环环相扣
本课教学中我通过“导入新课，激发兴趣-----自主阅读，复述课文——自主探究，寻找变化——合作交流，探究心理——总结课文，拓展练笔”几个环节，让整个课堂能够有条不紊的进行，使整个教学显得板块分明，条理清晰，重点突出。
三、“读写相长”教学理念得到运用
小学三年级语文教学中，阅读教学的目的是“学习语言文字的运用”培养学生语感，提升言语表达能力。三年级又是习作的起步阶段，爱读爱写的兴趣培养至关重要。在本次教学中我从备课到上课就一直在努力渗透读写相长的教学理念。
从教学效果上看，读的任务落实很到位，通过学生自主阅读、自主圈化词句、集体交流汇报、指导有感情朗读等形式落实了读的任务，并且让学生在读中感悟，读中理解，提高学生的阅读理解能力。
写的理念也不断加强，学生在学习作者心理描写的基础上，创设情境，自己动笔练习写一写自己的心理活动，从而初步学习心理描写的方法。并且读写能力在教学中是相辅相成的，前面的读是为了后面的写，读写相长，相互促进。
评论：