赵丽君思政教师工作坊【第14期】

丰富活动体验  实现过程育人

——小学《道德与法治》“体验式”教学的思考与实践

        宝鸡高新第一小学   马海林

       作者简介：

       马海林，中共党员，赵丽君工作坊核心坊员。宝鸡高新第一小学学校发展中心主任，在职研究生，高级教师，陕西省优秀少先队辅导员、陕西省中小学思政课程教学标兵，县级教学能手、区级优秀共产党员，多篇教育教学论文在省市级获奖、多次参与省市级课题研究。教育格言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

      《道德与法治》是一门活动性课程，学生解决问题的方式、技能、价值判断的能力，对道德原则的领悟，都可以在活动中形成。如何针对儿童道德发展的要求，通过课堂教学的实施，去满足儿童道德成长的需要。在《课程标准》的引领下，品德与生活（社会）课程已由接受性学习向体验性学习转变，目前，“体验”是《道德与法治》课程学生学习的一种重要方式。

       一、教学重设计。统编教材课文中“活动栏”根据类型分为展示活动、观察与调查活动、实践活动等，这些多是针对学生的，需要他们去观察、操作和探究。教师在设计活动时，注重为学生搭建自主道德学习的“支架”，学生通过活动体验，进入到自主道德学习的情境，才能有效地展开学习，价值探究。比如，在进行二年级上册第9课《这些是大家的》时，我让学生去观察学校的公物，实际调查学校的公物怎么样了，然后完成《学校公物调查表》。学生亲眼看到保存完好的公物、遭到损坏的公物，心理产生了强烈的对比，很好的体会到了“公物都是大家的，我们要爱护”的道理。

       二、活动有梯度。部编版教材注重解决学生生活中的真实问题，活动体验教学要解决实际问题，需要设计有梯度的活动，环环相扣，层层推进，引发学生与教材、与生活、与情感的共鸣，达到情感体验，促进道德成长。在进行三年级上册第10课《父母多爱我》一课活动设计时，我仔细分析学生学情：孩子知道父母爱自己，但普遍对父母的爱体会不深，习惯被父母呵护，觉得父母的付出理所应该，更容易忽视父母日常生活小事付出的爱，缺少对父母爱的发现、体会、感恩。于此，在第一课时教学中，我通过三个“生活场景”再现，引导学生去体验：一是走进生活，发现父母的爱，二是情感沟通，感受父母的爱，三是实践行动，体会父母的爱。

      三、注重多样性。好的活动体验可以保证学生主动且有效的参与，因此，教师在教学中要考虑体验形式的多样性和有效性。低年级儿童形象思维占优势，体验活动要重视学生自身的兴趣、经验、习惯，多采用游戏、绘本故事、表演等形式，中高年级可采用制作、调查、实践等形式。比如，在五年级上册第6课《我们神圣的国土》教学中，为更好的达到“了解我国领土辽阔、地形多样、山河壮美，建立关注世界自然遗产的意识”的教学目标。我采用调查的体验方式，课前，让学生根据自己的旅行经历，指导学生选择一个地方，从“出行方式、地理位置、环境气候、民俗文化、地形地貌、自然遗产”等方面完成调查表，课中让学生进行全班分享对祖国辽阔的感受。

      四、德育巧融合。儿童生活的建构不能局限于课堂教学，我们还要注重教学与学校整体德育活动的融合的体验形式。从课内走向学校日常德育活动，实现课堂教学与日常德育活动的良性互动，在学校各项德育活动中实现过程育人。二年级上册第一单元《欢欢喜喜庆国庆》《团团圆圆过中秋》的教学，可以和学校开展的节庆活动相结合。三年级上册第三单元《安全护我成长》，需要和学校开展“安全宣传月”“安全演练”等整合。五年级上册第三课《主动拒绝烟酒和毒品》，可以和“禁毒宣传”活动结合起来进行。六年级上册第一单元《我们的守护者》的教学，要和“宪法宣传周”活动紧密融合。

       儿童的道德品质的培养，不能成为形式主义的教学过程，也不能是缺少心灵沟通和精神建构的体验活动。思政课教师要努力成为有深厚情怀、有真挚情感、能走进学生心灵的人，真正以关注儿童心灵成长为出发点，让德育的过程成为人与人之间心灵沟通的过程，才会有“亲其师、信其道”良好师生关系，才可以在学生精神建构的“体验”过程中启蒙道德。