计算机专业课教学方法初探

              —我是如何使用“任务驱动法”的

计算机专业课门类庞杂，内容繁多，教学方法的选择很难把握，加之职中学生的个别差异较大，使得教师在教学当中往往会顾此失彼，不能得心应手。笔者在几年的教学实践中也注意到了这个问题，如何选择一种行之有效的教学方法：既能减轻教师教的压力，又能最大限度的激发学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果。这首先要从计算机专业课的特点谈起。

计算机专业课既有基础性课程如计算机应用基础等；又有强调逻辑思维能力的程序设计课，如C语言、VB、VF等；还有特别重视创新的设计类课程，如PHOTOSHOP平面设计，FLASH动画设计等。虽然门类众多，但却有共同的特点：即：重视实践性和应用性，教学的目标是培养学生的分析信息和处理信息的能力。计算机专业课怎样教？怎么学？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多教师感到困惑。作为教学一线的计算机教师，正面临着新的机遇和挑战，从而要求我们不断的去思考、去探索、去创造、去实践。只有把握计算机专业课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握计算机学科是综合应用学科的特点，注重与其他学科课程整合，因地制宜，才能开展好内容和形式多样化的计算机课程教学。

近年来，“任务驱动教学法“已成为信息技术类课程中最常用的一种教学方法，由于其注重了学生主动性的参与，使得学生的积极性和学习兴趣空前高涨，教学效果之显著不言而喻。“任务驱动教学法”强调学生要在一定的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。本文就结合计算机课程的具体特点，从个人在实践中如何使用”任务驱动法“从三个方面做一剖析：

   一、精心设计教学方案

 “任务驱动教学法” 设计过程中，要求教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标。教师对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。基于上述思想，任务驱动教学基本方案构想如下：

    （一）课前：分析目标，设计任务

教师认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务步骤和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境，学生以预习形式进行必要的学习准备。

    （二）课中：自主协作，完成任务

教师创设教学情境，提出学习任务，学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（分组交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务）。笔者在《C语言程序设计》中考虑到学生独立完成程序的能力较差，就分解任务：采用同桌或相邻同学自成小组交流讨论，既节约了时间，又培养了学生的主动性，效果很好。学生通过探讨发现完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评与点评），具体层次如下：第一层次掌握了所要学习的基本知识和技能，并运用所学知识和技能完成了任务；第二层次在第一层评价的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。既照顾到个别差异，又要有所提高。，

    （三）课后：归纳整理，反馈调节

 教师收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。通过教后记等形式记录教学的得失，以备后用。同时要求学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。

    二、灵活实施教学方案

（一）课前设计任务是关键，应遵循以下五个基本原则：

    1、目标性原则

    设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。例如：我在教学WORD排版时，就交给学生一个设计创作板报的任务。

    2、可行性原则

    设计的任务必须可行，要依据学生实际情况，把握程度，保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。例如：在教授用PowerPoint制幻灯片时，如果是第一课时，可要求独立创作一个自我介绍的幻灯片（1－2张），如果进入综合运用阶段，则可以协作设计一组反映班级情况、学校介绍等方面的幻灯片。

      3、趣味性原则

    人常说‘兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如：程序设计课就可以安排学生解决一些数学趣题作为学习任务。。

      4、实用性原则

    设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如：学习文字的修饰与排版时，可选一篇学生的优秀作文作为修饰与排版任务。

      5、拓展性原则

    设计的任务要给学生 “留白”，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。例如：学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，可以将多关键字排序及名次处理作为“留白”、实现任务的开放与延展。

（二）   在课堂中，学生是学习的主人，始终应处在主体地位，而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键．不失时机地进行有效的指导、点拨。学生自主协作学习，突破难点，完成学习任务。教师和学生应从各自角度做好工作，才能保证任务驱动有效进行。

  1、教师要做到的几个方面

    在完成任务的过程中，关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到这几个方面：尊重每一个学生的人格，相信每一个学生的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿望，认识到每个学生都具有不同的个性，相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

  2、学生要把握的几个方面：

    ①独立思考，自主学习

    学习是个体行为。学生只有最终通过独立的思考与练习，才能使知识和技能得以吸收，转化为自己的知识能力。教师若能努力调动学生的学习欲望，有意识地增加学生自主学习环节，就可以更好地培养学生的独立性和主动性。

    ②组内协作，组间竞争

    小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用．有利于学习效率的提高。小组内—般按照独立思考一研究探讨一核对检查一总结评价的程序进行学习。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。

    教师应遵循这样一个原则去教学：学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲或少讲(例如WORD当中字体格式编排，程序设计中的算术运算符+、-、*等知识)。学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学。同时教育学生处理好自主和协作的关系，自主是协作的基础，协作又会反过来促进自主。不能一味的靠同学的帮助，也要有自己的主见，但又不能忽视集体的力量。用政治学的观点来说就是既要自力更生，又要对外开放。

   3、要准确、科学进行评价

 任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。要使每个学生都能尝到成功的喜悦。评价的具体方式可以灵活多样：组内互评与组间互评相结合、个人自评和教师点评相结合。有协作，又有竟争，有成功，也有不足。教师最终的总结式评价也体现了教师的主导作用。评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，只有当小组所有成员都达到目标时，才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助，培养了学生的协作意识和能力。

    (三)课后(归纳整理，反馈凋节)

    教师反思教学，学生整理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。

    三、教学中应注意的几个问题

    1．慎重进行分组

    分组前，教师一定要对学生的计算机基础知识进行前测。在尊重学生自愿结合的基础上，根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行分组，每组4—6人。分组既要有利于学生的协作学习，还要有利于开展公平竞争。小组是协作学习的基本单元。分组的质量直接影响到学习的效果，所以分组是非常重要的一步。学生一般具有追优和排差心理。若按照学生的意愿分组，往往形成强强联手，差生结合，组间悬殊，不易开展组内协作和组间竞争。教师需做大量的思想工作，使分配的学习小组既有利于协作，又有利于竞争。

    2．合理规划任务

    任务设计要注意分散重点、难点。掌握计算机知识和技能是一个逐步积累的过程。教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识和技能，还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动的本意；前后任务之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

    3．科学组织考核

    为了使自主学习和协作学习能够顺利进行，教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍信息时代的学习理念和方法，尤其是自主和协作学习，要求学生既要有自主学习的能力，又要有协作学习的精神。另一方面，目前我校计算机实施性教学计划明确规定学生上机时间不少于总学时的60％，这就是说，我们教学的多半时间应在学生自主和协作学习进行的，要用好“任务驱动法”组织计算机教学，教师的组织引导同样会起到关键性作用。

    在组织形式上，以6—10人划分为一个学习小组为宜，确定一两名接受能力较强的学生当组长，负责本组的学习。教师可以重点指导组长，他们接受速度快，然后由他们再去指导小组的学生学习。 教师要擅长抓“优秀典型”，以点带面，要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配，确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

    在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制，将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核．考核的内容应包括知识、技术、创新和综合解决问题的能力等几部分。考核结果分为优、良、中、低四个等级。

   综上所述，任务驱动教学方法同时还体现了计算机课堂教学的改革：变“教师为中心的教”为 “学生为中心的学”； 变“以教助学”为“以学促教”；变“教案(备教学过程)”为“学案（备学习进程）”。这就要求教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。