职业学校教师信息技术能力亟待加强

据中青网报道，近日联合国教科文组织发布了《教师信息技术能力标准》(theUNESCOICTCompetencyStandardsforTeachers)。该标准由思科、因特尔和微软等跨国公司会同国际教育技术国际协会、美国弗吉尼亚理工大学合作开发，目的是帮助教育决策者和课程开发者确定教师在教育工作中利用信息技术所需的技能。

联合国教科文组织提出，这次制订的信息技术能力标准不仅限于对教师的技术要求，而且考虑了教学发展、课程、学校组织以及教师改进工作和提高与同事合作能力的需要。它同时协调了师范教育中使用信息技术的各种观点和用语，从而促进该领域的国际经验共享随着信息社会的不断发展，信息技术在教学中的应用以及利用网络资源进行教学或辅助教学已经成为当今教育教学新的模式。但现在我们的教育距离信息化还很远，主要体现在学科教师的信息技术应用水平较低和不能有效地利用好已有教育资源，这是制约教育信息化发展的主要障碍，所以整体提高教师队伍信息技术素养和现代化教学手段已经成为当前的首要任务

一、职业学校教师信息技术能力的现状及问题

1、认识不到位，能力不提高

实践当中，不管是任课教师还是实验室管理员，都认为信息技术能力是计算机教师的事情，与已无关，计算机出了问题找计算机管理员来解决，课件不会做找计算机教师代做，不会处理音视频找电教管理员，长此以往，学习信息技术只是为了应付学校的一些考核和评定职称的需要。以我校为例，已经连续进行了多年的信息技术考核，但是教师的整体信息技术能力并没有显著提高，只有极个别教师出于自己的兴趣和实际需要，认真学习了信息技术，并使自己的能力有了一定的提高。

笔者今年主要从事学校多个实验室及多媒体教室的管理工作，在工作过程中常会遇到我们的教师常会因为很小的问题影响上课的情况，在处理的过程中也对我们近年的信息技术考核未起到应尽的作用而感到遗憾。举几个很简单的例子：有的同志去上课了，做了PPT课件，结果到教室发现OFFICE软件出问题了（注：由于众所周知的费用问题，我们常用D版软件，加之机子多人使用，不确定性增加） 放不出来了，就要求管理员重装。实际上这种问题很好解决，只要我们在保存时进行打包或者将其直接存成PPS放映文件即可。再如：有的同志将上课用的资料存在优盘中，在教室打不开了，需要安装一下驱动，这又把一些同志难住了。还有，每一学期的成绩计算，总有同志不会算。每一周，总有同志不会使用投影要使用多媒体教室，而且事先不做任何准备。这些事，足以说明我们的同志的信息技术能力还很差，还需要很多路要走，而且要自己去走。

2、时间保证不足，学习进展缓慢

不可否认，我们职业学校的教师工作量较大。既要组织理论课的教学，还要上好实践课；既要搞好本职教学工作，还要考虑教学计划的制定，教材的选择甚至编写；大多数课程需要重新学习，这些都使得广大职校教师常感叹时间不够用，从而疏于信息技术的学习。加之考核内容新意不够，往往可以靠突击完成，所以无心学习。

3、培训思路不清，不能结合教学需要

信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基本技能，重要的是更新教育观念，提升教育教学技能。只讲理论，不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。

调查显示，教学一线的教师大部分欢迎信息技术培训，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作模式难以激发其学习的兴趣，不能满足其学习的需要。一些地方把全员培训比喻为教师集中面授，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式，即不能促成信息技术与诸学科的整合，也不能培养教师的动手操作能力。强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式，使受训教师的主体性和创造性难以发挥。

教师信息技术培训究竟要达到什么样的目标？有何种衡量标准判明培训的绩效？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既影响了培训的方式方法，也影响了培训的效果。当前把信息技术按一门学科的老办法去讲、去学、去考的现象十分明显，而实际上，培训质量的高低并不能以参训教师的多寡、考试是否合格、课件能否制作作为评判标准，

4、制度不完善,不能起到监督作用

学校虽然进行了多次信息技术考核,但每次考核总是雷声大,雨点小,对考核中的优秀和后进未给予必要的奖惩,而且每次考核总是匆忙进行,对阅卷工作很不重视，考核不能起到应尽的作用。此外，学校为加大建设现代化学校的步伐，去年通过一次考核，为符合条件的教师配发了计算机，从中可以看出学校领导对于教师办公条件和对教师信息技术水平的重视，然而配发了计算机的教师又有多少真正将计算机用在教学上面。说句刻薄的话：我们的办公室现代化水平高了，却更象一个娱乐场所了。看电影、聊天、听音乐、玩游戏，真是不亦乐乎。而且由于考核过程的不严密，使得考核结果往往是皆大欢喜的全部过关，不能起到制约和检查的作用。这些现象，足以说明我们教师信息技术能力不能提高的原因。

二、如何加强教师的信息技术能力

（一）提供环境、规范制度、给足时间：

为了教师能在教学中使用信息技术现代化手段进行教学或辅助教学，为了让教师从思想上认识到教学过程与信息技术相结合是提高教学质量的有效手段，学校要为教师学习创造必要的环境并提供各方面的保障。

1、硬件环境是前提：

学校要为教师提供一个应用信息技术进行教学的环境，也就是说学校要为信息技术走进教堂提供必要的条件，尽量给教师接触和应用信息技术创造机会，目的是让教师能很方便地利用计算机进行学习和收集、整理有关教学资源，让计算机和网络成为教师在备课时不可缺少的工具。目前我校教师人均拥有计算机比例较高，基本不存在此方面问题。

2、严格制度是保障

学校给各教师提供了良好的设备，但如果教师不将其用在教学上，或者想在教学上应用，但苦于自己基础较差，无法很快掌握信息技术。这种情况下，学校要制定必要的培训和考核制度，要使培训工作真正落到实处，考核要有相应的奖惩机制。要让教师乐于使用信息技术完成自己的工作，要让教师感受到信息技术的魅力，既有压力又有动力，规范合理应用信息技术，莫把我们的多媒体设备变成简单的碟片放映机、聊天机器、游戏机和摆设。

2、给足时间是关键

针对时间不够用的问题，可从以下几个方面予以解决。首先，将以教师对信息技术应用的水平按不同熟练程度划分成不同的层次，对不同层次的教师进行不同时间、不同内容的培训，以提高培训效率。避免对应用水平较高的教师进行较低水平的培训，浪费时间。同时也避免了对水平较低的教师进行高水平培训，使参训教师摸不到头脑。其次，学校根据实际情况安排不同水平层次的教师参加培训，其他教师可以正常进行教学，这样即不影响学校正常教学，又不耽误教师参加培训进行学习。对教师的培训要常态化，要通过集中培训，技能竞赛等多种方式促使教师信息技术能力的提高。

（二）个人重视、方向明确、自主性强

1、思想要端正

学校组织教师参加信息技术培训，如果教师自身没有学习的目的、不积极地参与到学习当中，在教学当中不去应用学到的信息技术知识，那还是没有达到培训的目的。教师自身要认识到掌握信息技术的重要性，要积极参加信息技术培训和应用信息技术。

2、方向要明确：

教师个人要有学习的目标，教师要了解哪些信息技术手段在自己的教学中是能够用到，自己能够掌握并能熟练应用的。学校教师的整体发展是与教师个人发展息息相关的，教师个人的发展是学校教师队伍整体发展的基本单元。另外，教师个人发展方向会为学校整体发展提供参考。对于教师个人不能好高骛远，要从自身实际出发，设置阶段性目标逐渐提高自己使用信息技术的综合素质。

3、学习要主动：

要激发教师个人的学习动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。第一，信息技术是不断发展的，所以教师个人也要有不断的进取心，掌握学习的主动权才能把握住信息技术发展的步伐，才能将所掌握的信息技术更好的为教学服务。第二，有相同学习目标的教师可以组成一个学习团体，在学习过程中，团体成员相互督促、相互促进、共同提高，不但可以让教师不再感到学习过程的枯燥乏味，又可以使教师之间更好的进行交流。

（三）具体操作方面

1、走出去，请进来。一方面选派骨干教师出外参加培训，另一方面利用假期请IT高手来校对教师进行培训。

2、定时学习，以骨干带全体。校内规定某时间段为教师学习计算机时间，由校内技能较熟练的教师及前文所提外出培训的骨干教师担任辅导，提高全体教师的操作水平。

3、进行考核，严格把关。在学末对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用软件操作方法。 本环节要注明层次，对专业教师应有所区别，各专业应重视本专业所用工具软件的使用方法的考核。

4、提高教师运用计算机进行教学活动的能力。我校规定凡是可以利用计算机进行教学的活动，尽量都要运用计算机辅助教学，把合理运用计算机辅助教学与教师量化工作考核、年度评优结合起来，强化教师运用计算机辅助教学的意识及提高实际运用的能力。

5、通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。

（四）培训内容选取

1、基本技术阶段。主要培训内容是Windows的操作技能和Office的使用方法，搜集信息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；

2、开发技术阶段。主要培训内容是工具软件，像Frongpage、Authorware、Flash、压缩软件、简单的图像处理等，主要解决信息技术“能做什么”的问题；

3、整合技术阶段。主要培训内容是信息技术与课例研究相结合起来的培训，如各专业的相关软件应用，主要解决信息技术“为什么用”的问题。

皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。” 教师只有敢于向自己挑战，在信息技术时代，不断提高自身信息技术应用能力，加强与课程整合实践研究，不断反思和发展自己，才能成为行家里手，使我们的教育数字化时代早日到来。