内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。

《基于微课的小学语文前置性学习的指导策略》

研究报告

【摘要】小学语文前置性学习是一种全新的生本教育学习方式，是对传统预习教学方式的一种挑战。学生使用前置性微课，就能更有效地提高预习质量，为课堂教学预热，教师也能更加清晰地了解学生的学习起点，在准确把握学情的基础上展开教学，提高语文课堂教学的针对性。微课视域下的前置性学习指导模式和指导策略的研究，对于改变传统的课堂教学模式，引导学生进行深度学习有着十分重要的意义。《基于微课的小学语文前置性学习的指导策略》课题，依托行动研究和案例研究，创建了“基于微课的小学语文前置性学习的指导策略模型”，总结提炼出了“四段·五读·七步” 教学模式，这些教学模式、指导策略的形成，简洁明了，便于操作，形成的微课资源有效地指导课堂教学，为提高课堂教学效果，提供了强有力的理念支撑及方法引领，具有一定的推广应用价值。

关键词：前置性学习  微课  指导策略   学习策略

一、问题的提出

当下的小学语文教学中，普遍存在教师对前置学习的意义认识不够，作业设计缺乏科学和理性，学生的负担加重导致学习语文的兴趣不浓，课堂上交流讨论教师缺乏科学的引导，以至于学生的前置性学习成果不能够在课堂上合理的展示，导致课堂效率低下等等。本课题在研究的过程中，运用科学的方法对这些问题加以整理和综合，分析问题产生的原因。引导教师对教材教法进行研究，科学合理化设计语文前置性作业，课堂采用板块式进行教学，侧重自主、合作和探究学习，以个人展示为主，充分体现教学中学生的主体地位，体现教学中“生本课堂”的教学理念，创建“以学定教”“先学后教”的“四段·五读·七步”课堂教学模式。本课题的研究，旨在转变教师的教育教学理念，促进教学方式的改变，让深度学习有效发生，同时，在提高语文课堂教学质量的前提下，为其他学科的推广应用提供一定的借鉴和参考。

二、研究目标

通过本课题的研究，最终创建、总结提炼出微课视域下小学语文前置性学习的指导策略模型及课堂教学模式，为提高教学效果提供方法策略的引领，创建小学语文前置性学习指导微课资源库，实现微课资源共享，为教师教学和学生学习提供素材。

三、研究内容：

1.基于微课的小学语文前置性学习指导策略研究。

2.基于微课的小学语文前置性学习课堂教学模式研究。

四、理论依据：

1.生本教育  生本教育的首要原则就是“先学”。将教师的教改变为学习任务前置，教师运用科学有序的方法，指导学生完成学习任务。改传统教学中，教师掌控课堂节奏，安排课堂内容，学生被动接受的局面，要求教师必须尊重学生的需求，全面依靠学生。

图表01——生本教育教学模式

 生本教育理论 生本教育的教学模式包括五个步骤:任务前置、自主探究、相互交流、共同解决学习内容以及拓展。全新的课程改革，应在生本理念的引领下，打破传统观念的束缚，用全新的教改理念规范自己的课堂教学，努力使自己成为学生学习的参与者、陪伴者和引领者，帮助学生更好地提高语言文字综合运用能力，提升语文素养。在生本教育理念下，前置性作业必须能够对学生的先学有指导作用，能够通过“先学”内容的引领，将语文阅读引向纵深，能够诱发学生的深度思考，引导学生去探索语言表达的规律，在获取知识的同时，掌握一定的语言表达技能，养成良好的语文学习素养，培养学生的语文思维能力。 

2.有意义学习理论  奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。在语文教学中，依靠学生自我探究、发现问题、解决问题，引导学生在自我探究中，发现新知，这样的知识才是有意义的，根深蒂固的。实现学生的理解和发现新的知识的重要条件就是学生己有的认知结构必须使核心知识产生迁移。

五、研究方法、对象和范围

本课题的研究主要采用“调查研究法” “行动研究法”，和“文献研究法”，辅以经验研究法、教学实践研究和调查问卷。

（一）研究方法

1.调查研究法：采用问卷调查和访谈调查，制定问卷调查表，分析学情，依据小学三个不同学段学生不同的学习特点、生理特点，设计适合学情的问卷调查表，便于根据自己的学情，确定子课题研究方向。研制高质量的参研教师问卷调查表，便于教师根据自己的实际情况、对课题的认知程度，完成子课题的设计、指导及教学任务。

2.行动研究法：将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的综合实践教学工作中去，有计划、有步骤的在教学工作中开展。行动研究的步骤是：“计划——行动——观察——反省”。参与课题研究的人员，根据行动研究的基本步骤，反复实践，分析研判在实践过程中所取得的成就，及时发现实践中出现的问题，主持人根据各个子课题研究的详实数据和研究结论，及时调整研究方向，开始下一阶段的修正研究计划“重新计划——行动——观察——反省”，力争实现课题研究的目标。

图表02——凯米斯的行动研究循环模式

图表03——凯米斯的行动研究循环模式

 3.经验总结法：分阶段收集和总结研究过程中的数据资料，进行深入分析、归纳和整理，建立小学语文前置性学习指导微课资源库及教学设计集。

4.文献研究法：文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿研究的全部过程。从选择课题，到初步论证课题、制定研究计划，收集、整理和分析研究资料，到最终形成研究报告，都离不开有关课题文献的检索和利用。笔者身处宝鸡文理学院附属学校，借助学院强大的科研环境，通过中国知网（http://www.cnki.net/）、万方数据知识服务平台（http://g.wanfangdata.com.cn/）、人大复印资料系列数据库

（http://ipub.zlzx.org/）等网络平台，对课题相关文献资料，进行了详细的分析鉴别、归纳整理，为本课题研究成果的形成指明了方向。

图表04——文献检索阅读流程

（二）课题研究的对象：在宝鸡文理学院附属学校进行基于微课的前置性学习指导策略模型创建研究，在渭滨区清姜小学、渭滨区航天小学、渭滨区石鼓小学和经二路小学分别进行基于微课的前置性学习教学模式创建研究（均为统编教材)。

（三）概念界定：

1.微课的内涵 微课是传统课堂学习的拓展性资源，作为一种教育技术是为了在快节奏、碎片化的学习时代满足学生的学习需求。

2.前置性学习  前置性学习是生本教育理念的另外一种呈现形式，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

3.前置性学习的内涵  前置性学习是一种研究性学习，无论是时间还是内容上，都更加具有灵活性和趣味性，学习动力也更具主动性。前置性学习是在预习的基础之上衍生出来的一种互联网背景下的新型学习模式。

六、研究的思路、过程与基本做法

（一）思路与方法

1.研究思路

图表05——研究思路流程

2.运用行动研究法，进行微课视域下的前置性学习设计及课堂教学实践、观察和反思，检验教学方式的实效性，查看问题的解决程度。对教学方式在应用中出现的问题及不妥之处，进行再修改，再实践，反复循环，直至问题的彻底解决。通过问题的解决，寻找一个相对稳定的、具有典型性的前置性学习指导策略或流程；

3.反思基于微课的小学语文前置性学习指导策略在课堂教学中的应用，写出有一定应用价值和借鉴价值的教学案例，以方法指导案例，以案例支撑方法。

（二）过程与做法

本课题研究分四个阶段进行：前期准备阶段、个案阶段、中期反思阶段和结题验收阶段，历时2年。

图表06——课题研究阶段进程

（二）具体实施过程如下：

第一阶段：准备工作阶段（2018年12月——2019年3月）

1.广泛调研，选定课题。

2.搜集资料，大量阅读文献资料，确立研究方向。

3.成立课题小组，制定研究计划。

4.组织课题申报。

第二阶段：个案研究阶段（2019年4月——2019年12月）

1.组织开题会。

2.培训课题组成员。

3.开展课题研究。①调查学生阅读现状，整理分析调查资料；②分解子课题，进行研究实践；③定期集中研讨；④观摩教学；⑤专题辅导、问题诊断；⑥ 运用行动研究法，进行微课视域下的前置性学习指导样态，检验其在课堂教学中的应用，查找优劣，修正研究思路，调整教学方式。

第三阶段：课题研究中期评估阶段（2020年1月——2020年6月）

1.中期评估，进行阶段性总结与成果展示，推动课题持续深入开展；

2.对照研究目标与中期成果，查找薄弱环节，开展有重点的深化研究。

3.深化研究，凝练成果。将已形成的方法、案例应用于本校新一届学生及教师进行验证和推广，以检验前置性学习教学模式及前置性学习指导策略在课堂实践中的实效性，以及提炼的案例的典型性；

4.推广应用，检验成果。将研究成果在参与学校进行验证推广，探寻教学应用方法的适应范围。

第四阶段：总结验收阶段（2020年6月——2020年12月总结验收）

1.汇集资料，整理课题研究过程性资料。

2.撰写研究报告，申报结题。对照方案，围绕课题，回顾研究进程，查缺补漏，撰写结题报告

3.展示和推广研究成果。整理微课资源库，借助互联网、陕西省教育厅名师资源网站、宝鸡市教育云平台等网络空间进行推广，为广大师生提供丰富的资源共享空间。

五、课题研究的结果与分析

（一）提炼出了“基于微课的前置性学习”在小学语文教学中的“四段·五读·七步” 教学模式。

通过反复实践，我们形成了基于微课的小学语文前置性学习指导模式“四段教学法”，引导教师按照“四段教学法”（“课前——课中——课后——延伸”）教学模式，在课堂教学中积极实践，提升课堂教学的有效性，力求达到高效教学的效果。其方法为：

图表07——四段式教学模式

1.课前——微课视域下的“五读·七步”学习方式

   前置性学习通常在课前进行，在自媒体环境下，通过多种方法，引导学生积极思考，因此，我们采用“五读七步法”学习方式，对前置性学习做了系统化的实践探究，将学生的阅读由认知性阅读向深度阅读引领，旨在拓展学习创造性思维活动的张力，增强能力，发展智力。

图表08——五读七步法阅读模式

⑴五读法：（认知性阅读阶段）

一读题目，明内容，标题是文章的眼睛，往往具有很强的表现力。有的标题本身就是对文章中心和主要内容的提示和概括。引导学生抓住题眼，即题目中的关键词，来猜想文本可能要表达的主要内容；二读导读，明方法，抓住单元导读中本单元语文要素的具体要求，结合语文天地中交流平台的阅读提示，尝试解析本单元的语言表达方式，为掌握阅读思路做好技术铺垫；三读问题，明思路，即带着课后问题，有目的的进行多种形式的阅读体验，记叙文往往都要采用恰当的记叙顺序，而叙事性记叙文对记叙顺序的要求则更为严格。因为事情总是一步步向前发展的，叙事也就必须依序而写、环环相扣。通过带着问题默读浏览全文，了解全文大意，把握文章采用的记叙顺序，是顺序、倒叙还是插叙、补叙，这对于理清文本思路十分重要；四读文本，名内涵，即在精读、赏读中，体会本单元人文要素在字里行间的情感体现，创建文本对话体系；五读批注，巧对话，运用学习已由的阅读策略，对一篇文章进行深度阅读，以摘录式笔记、批注式学习、思维导图等多种形式的阅读体验综合运用为主，引导学生在问题处写出自己的分析、体会，在感动处写出自己的阅读感受，借助摘录笔记，积累优美词句。

本环节为认知性阅读阶段，即初读感知环节。学生能够借助工具书、互联网络等手段，自读自悟能够正音辨识生字、根据文意推断词义、无障碍通读全文；能用自己的话简洁明了地复述文本大意或故事梗概；能够准确梳理文本的结构层次，并简要概括段落大意；能够借助课文注释或自备的教学辅导资料回答问题，背诵或者默写精彩段落或者全文。

⑵.七步法：（深度阅读阶段）

七步法的第一步是剖析文本明结构：在通读全文，理清要素的基础上，探究文本结构，分析作者是从整体到局部还是从局部到整体来结构文章的，即：文本是采用“总写——分写——总写”、或者“先总——后分”亦或是“先分——后总”辨析文本结构，有利于立体理解文本内涵。

二步梳理明线索。不管是写一件事还是写几件事，总免不了要出现频繁的时间推移和地点变化。为了把不同的时间、地点所发生的事连接起来，就必须确定一条能贯穿全文的线索。在阅读叙事文时，如果能抓住文章的线索，就能容易理清文章的记叙脉络，一般来说，叙事文的线索有以下几种。一是以我作为叙事线索，即在叙事中采用第一人称的写法，用我的所见所闻所感和所忆来贯穿全文。二是以感情作为叙事线索。人的感情可谓多种多样，但一篇文章总是有感情线索贯穿始终，而这种感情也会随情节的发展变化而变化。三是某物为叙事线索。而写景类文本的线索则通常按照时间顺序、空间顺序以及作者的行踪（观察点）变化来安排。

三步精读学选材。叙事文往往通过一件或者几件完整的事情来表现中心思想，在叙述的过程中，作者的写作目的一般都隐含在叙事的字里行间，通常通过对事情发展过程的具体叙述来反映中心，而不是借助直白的语句来表达。我们阅读文本时，要引导学生绕道文字的背后，去探究作者的创作意图，了解文字背后的秘密。写景类的文章除了明确作者所描写的景物以及景物的特征之外，还应掌握写景文章寓情于景、情景交融的特点来组织材料。

四步细读学品鉴。品鉴顾名思义欣赏鉴定，对一篇文章的欣赏除了对文本内容的解读之外，更多的是通过有感情的朗读，来激活语言文字的艺术美、文化美，感悟文本的趣味性，还原文字的真实情感，学习作者布局谋篇的技巧，欣赏作者遣词造句的语言艺术，用心触摸语言文字的温度，从艺术的视角，升华作者的情感。

五步研读学表达。紧扣单元语文要素的落实，借助深度学习单，通过学习场景和情节、了解故事和主题、分析写作手法和文本结构、读懂人物等多种方法完成文本的深度学习，扎实掌握小学生必备的阅读能力：学会定位作品中的核心信息，总结作品的中心思想，概括段落大意；通过作者的描写，使学生能将看到的、听到的、闻到的、尝到的在脑海中形成画面；能将正在阅读的作品与自己的生活建立联系，提高共情能力，完善知识体系。无论哪一类文章，阅读时都需要善于抓住文本详写的重点段落和语句，并对其进行认真地分析和思考，从而深刻、正确地理解文本，真正体会作者的写作意图，从中学习作者在创作时所采用的写作方法和技巧，从而学会写法的迁移运用。

六步思辨敢质疑。质疑是学生必备的基本阅读能力，常言说学贵质疑，鼓励学生边读边思考，边提问，尝试在文章中找到自己的答案。当文章的内容信息不能直接回答自己所提出的问题时，需要引导学生结合自己已有的知识或者做调研来获得自己想得到的答案，格物致知的探究精神是需要从小根植与学生思维深处的。

七步思维能创新。课堂教学中通过思辨性阅读方式，巧设情境、质疑激思等丰富多样的课堂教学情境，进而发展与提升学生的语文思维。构建语文教学多元化、生活化、系统化、科学化乃至个性化的思维模式，彰显语文学科工具性与人文性一体化的特点，突出语文学科核心素养的基本特质和生命内涵。教学中注重对教材内容的深入挖掘与审美鉴赏，更多关注学习主体的全面提升与终身发展，强化培养学生的语文思维与语文能力，从而有效建构创新型语文思维方式。

本环节为深度阅读阶段，引导学生抓住文章的线索，理清思路，分析文章结构，品鉴蕴含在文本语言中的情感意蕴，品鉴语句的深层意蕴。通过想象、联想、判断、推理、概括等思维活动过程把握阅读文本的丰富内蕴、写作手法、艺术风格等。同时将学生的思维引向纵深，在构架立体对话模式的前提下，会思辨、敢质疑，透过文本表达的内涵，将学生的思维引向“怀疑、批判、独见”三个思维制高点，即引导学生自己发现问题；多角度思考问题；尝试自己解决问题，让问题意识引领思维意识。

    2.课中——交流分享多元评价

图表09——课中师生分享交流评价策略

交流分享多元评价是课堂教学的最重要阶段，由教师的“拟定提纲、指明路径、合作探究”和学生的“自我探究、交流分享、多元评价”是合作完成的，突出体现了教师“精导”和学生的“乐学、会学”。

  3.课后——巩固记忆

巩固记忆是学生获取知识、掌握学法、形成技能的一个重要环节，同时又是运用知识、发展思维的重要阶段，从而提高学生的分析综合能力。

  4.延伸——拓展创新

拓展创新是在片段教学或一课教学之后，教师根据教材特点抓住教材中的知识点，挖据教材中蕴涵的创新素材，对学生进行创新能力的培养，每一项“创新能力题”的设计不仅要与教材挂钩，还要依据每一学习小组的实际知识水平设计这一环节的练习主要是拓展性练习。比如深度阅读单就是课后拓展阅读，训练思维，引领学生的思维与文本对话的一个必不可少的支架。

图表10——深度学习单摸清矛盾冲突

（二）创建了基于微课的小学语文前置性学习指导策略模型。

基于微课的小学语文前置性学习指导策略“四二四”模型的创建，为学生探索未知、提升阅读与写作能力、提升综合素养提供了详实的理论支撑与实践范例。形成了一整套拿来就可以尝试的前置性阅读学习方略，深受一线教师的欢迎。

图表11——424指导策略模型

1.微课在小学语文前置性学习中应用的四个设计原则

⑴内容简单凝练，妙趣横生。根据不同学段学生注意力集中的时间以及学习任务的不同，尊重小学生身心发展的规律，来科学地设计微课学习内容及学习时间。比如以《四季之美》为例引导学生从阅读方法入手，学习写景散文的前置性学习内容：

图表12——前置性学习样例

图表13——前置性学习样例

⑵时间简短紧凑，短时高效。微课的设计应在听说读写练的基础上，合理分配时间，使得言语思维在一个良性循环的轨道上，缓缓而行，踏地而行。因此，老师设计的前置性学习的持续时间尽量不要超过10分钟。利用微课平台进行小学语文前置性学习，学生观看微课的时间尽量不超过10分钟，看完微课完成作业的时间最好控制在15分钟以内。

⑶目标明确清晰，要素落地。根据单元导读、课标三维目标的要求，针对每节课，设计出本节课语文要素、人文要素的达成目标，有了明确的教学目标，这堂课才有一个清晰的方向。

 ⑷流程科学系统，效率提升。学习流程是短时高效完成前置性学习的关键所在。以“深度阅读学习单”的使用系列微课设计为例，

图表14——深度学习单使用流程

微课内容一般包括学习方法引领、内容浅析、问题提出、完成学习单等环节老师根据课程内容和特点安排前置性学习的流程，让学生按照科学有序地引导进行学习。这样学习会更有利于学生找出自己的问题，加深与师生之间的互动。

图表15——深度学习单情节分析图

图表16——深度学习单人物形象探究

2.教师的前期需要完成的两项工作

⑴精准的学情分析，精准分析学情，是完成微课设计的前提。

图表17——小学各年段学情分析

第一学段的学生重点在培养他们的倾听能力、观察能力和朗读能力。微课的设计应凸显趣味性、技能性，主要是学习方法、阅读技能的培养。第二学段的学生，已经掌握了一定的学习技能，拥有了一定的识字量，能够运用默读、诵读、朗读能基本阅读方法，这一阶段设计的前置性学习微课，旨在引导学生学会独立阅读，多角度解读文本。第三学段的学生已经具备了独立解读文本的能力，这一阶段的前置性学习微课设计，应该更趋向于不同文体的阅读方法，言语表达方法的探究等阅读策略的培养方面，更趋于理性，并且关注扩大知识面、拓展阅读视野的训练。在趣味性与知识性、技能性相结合的视域内完成独立阅读的任务，从而培养终生阅读、终生学习的好习惯。

⑵透彻的教材解析，全面、多维、深层次解读教材，是设计好微课的前提。教师需要具备深刻的洞察力，能够对文本的内容、语言表达方式、作者的创作背景以及表达的情感等诸多因素，有高屋建瓴的认知，才能够以课文为例子，引领学生在课文中走一个来回，涵泳文字的内涵，触摸语言文字的温度，才能有的放矢的选取教学内容，完成“教什么”的目标，而后在综合年段特点、单元人文要素和语文要素以及学情，设定教学目标，选择教学方法，完成“怎么教”的任务，那么“为什么教”“教到什么程度”需得遵循因材施教的原则，智慧调控课堂了。

3.以学生为主体的四个实施策略

⑴前置性学习内容的丰富性。前置性学习的内容大致包括三个部分：观看微课、完成练习、互帮互助。前置性学习任务单中需要明确的规定学习哪些知识，从语文知识到学习技能到创新思维，内容丰富饱满，针对相应的单元课程，学生需要在学习内容的引领下，从认知性思维向创新性思维慢慢过渡。

⑵检查学生学习情况的常规性。学生的前置性学习是课堂教学一项非常重要的环节。检查的方式是多元的，通过课前同桌检查、抽查、作业打卡等方式，掌握不同层级的学生前置性学习的状况，便于及时调整课堂教学目标方向，把控课堂教学节奏；通过班级博客、微信群、晓黑板上的留言了解学生前置性学习中存在的问题和困惑，有利于有的放矢地突破课堂教学的重难点。

⑶发现学生学习问题的敏锐性。通过检查学生完成的前置性学习结果，可以观察学生是否认真完成观看微课、完成前置性作业，以及学生对哪些知识比较感兴趣，优化前置性学习设计。在检查学习前置性学习的时候，老师要能够敏锐地发现学生作业中存在的问题，并且能够准确地给问题分类，从而有针对性地调整课堂教学思路。

⑷调整教学方案的灵活性。通过前置性学习，学生对第二天课堂教学的内容已经有了一定的了解和掌握，在课堂教学过程中，教师可以通过学生的分享交流，掌握哪些知识点是学生在前置性学习时尚未掌握的，哪些问题思考的角度尚且有所偏颇，哪些语言表达方式理解不到，哪些是绝大多数学生已经掌握的内容等等，及时对课堂节奏作出调整，有针对性地解决课堂教学中出现的问题，因材施教，有的放矢。

（三）通过课题研究，不仅实现了教学方式和学习方法的转变，更重要的是引发了学生思维方式的转变。

1.采用“四段式五读七步法”学习方式，是一种全新的生本教育学习方式，是对传统预习教学方式的一种挑战。学生使用前置性微课，就能更有效地提高预习质量，为课堂教学预热，教师也能更加清晰地了解学生的学习起点，在准确把握学情的基础上展开教学，提高语文课堂教学的针对性。本课题充分发挥自媒体环境下前置性学习的优势，微课资源的灵活性、自主性、丰富性、趣味性得以充分发挥，最大限度地为学生营造自主探究，独立学习的氛围。

图表18——师生课堂双边活动活跃情况统计表

图表19——师生课堂双边活动活跃情况统计表

从上图分析看，课堂上学生参与课堂教学活动的概率大大提高，在生生互动、师生互动中，学生的思维方式发生了根本性的改变，从简单的认知性思维 逐渐向启发理解性阅读思维迈进，随着学生阅读理解能力的不断提升，他们已经不满足于只是完成读顺、读懂文本之基本任务，阅读思维停留在文字的表面，而是开启了个性化阅读品鉴，敢于质疑问难，善于发现问题，并能根据文本提出许多有价值的问题，并尝试创造性地解决。

2.微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段。能够聚焦语文学习中的一个知识点，能够将单资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。

3. 小学语文前置性学习教学是小学语文各个学段中的教学重点，将其制作为微课，已成潮流。微课作为一种媒介或者桥梁将小学语文前置性学习与课堂教学进行无缝对接，激发了学生自主学习的意识，增强了学生自主学习的能力，扩大了学生自主学习的时空，打破了传统语文教学中学生“等老师教了再学…课堂学了回家练”的依赖思想和被动学习状态。

图表20——学生学习情况变化统计表

图表21——学生学习情况变化统计表

图表22——学生作文字数变化统计表（47人）

图表23——学生作文字数变化统计表（47人）

基于学生层面的分析研判，发现参与实践的学生在学习品质、个人阅读素养都有了很大的改观。参与实践前：不预习；少预习；被动完成作业；上课不回答问题；不提问；课后不完成作业；阅读理解能力差；阅读速度慢70——100字/分钟；每学期背诵优秀诗文5篇，课外阅读量每学年3万字，优美词句积累每学期1千字，写作能力弱。

参与实践中：50%完成前置性学习作业；40%偶尔完成；上课部分学生参与活动，积极发言；能针对内容提出问题；70%完成课后作业；阅读能力有所提升；阅读速度较前提高80——120字/分钟；每学年背诵优秀诗文15篇，课外阅读量每学年10万字，优美词句积累量每学期3千字，写作能力逐渐提高。

参与实践后：80%认真完成前置性学习作业；20%完成不认真；上课90%积极发言；能大胆质疑；95%完成课后作业；阅读能力高于同年级学生；阅读速度较前提高100——300字/分钟；每学年背诵优秀诗文25篇，课外阅读量每学年20万字，优美词句积累量每学期3——5千字，写作能力大大提升。

（五）通过课题研究，形成了“业务主管单位牵头，省级名师工作室搭建平台，大学做后盾，名师工作室子团队参与”的研究模式。

本次课题研究，我们采用区电教中心牵头，依托宝鸡文理学院强大的科研后盾，借助陕西省安瑛名师工作室建设、陕西省安瑛特级教师工作室的平台，名师工作室子团队积极参与研究的形式开展课题研究工作，收到了意想不到的效果。该研究模式具有以下明显的优势：

1. 科研环境。我校依托大学得天独厚的办学条件，率先在宝鸡市实现了首家交互式电子白板教学，先进的教学设备，一流的教师队伍，在学院教育系的专家教授的支持下，教育教学等教研活动开展的有声有色，《注音识字提前读写》、《经典诵读》、《演讲与主持》、《有效教学的探讨与研究》等校本教研课程的开发，在全市校本教研课题研发成果展示中获得一致好评。

图表24——专家导师团队

2.资料设备保障。课题业务主持人有独立的课题经费保障，加之宝鸡文理学院拥有丰富的教师教育类的图书和杂志，图书馆电子资源库等都能保障本课题的资料需要，科研设备齐全，笔记本电脑、互联网、打印机、复印机、高清录播教室，为研究工作的开展、研究成果的制作及推广提供保障。

3.导师团队经验丰富。宝鸡文理学院有许多经验丰富的专家教授，为校本研修提供了丰富的资源。本课题在课题立项之处，就聘请了原宝鸡文理学院中文系教授、研究生导师党天正、原历史系主任何志虎教授、陕西宝鸡高级职业技术学院原图书馆馆长王发平副教授担任课题导师，全程对课题进行专业性的指导，为课题研究的顺利开展提供了强有力的支撑。

4.借助名师工作室平台。陕西省小学语文安瑛名师工作室，安瑛特级教师工作室是陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅在2018年3月批准组建的，经过遴选吸纳了渭滨区教学名师经二路小学张苗力团队、渭滨区教学教学名师清姜小学邹玉翠团队、渭滨区教学名师航天小学小学孟茜团队为本次课题研究的子团队。在渭滨区电教中心的统一指挥、协调下，陕西省安瑛名师工作室为课题交流、成果推广、跨区域教研提供了交流平台。从组建科研团队，到课题结题，先后组织了四次集中培训，多次为参研团队送教、送培进课堂，引领参研团队对前置性学习的设计、使用及教学效果进行科学评估，及时矫正，使得课题研究能够顺利进行。

（六）通过课题研究，建设了一支能上课、善教研、敢创新的科研型教师队伍，推动了课题研究的深入开展。

通过讲座、示范引领的方式，培养教师的职业信仰，为青年教师制定适合其中长期发展的读书计划，从教育教学理念的引领，到课题研究的实操性指导，培养出了一支 能上课、善教研、敢创新的科研型教师队伍。

能上课：用科学的方法，引领参研教师，以课题研究的子课题为核心，在课堂实践中发现课题研究中存在的问题，有针对性地解决问题，做到“脑中有纲” “目中有人” “手中有法”“心中有本”。善教研：构建了“教学研”三位一体的学习共同体。通过“走出去”“领进来”“扶梯子”“搭台子”的方式，为课前置性学习的课例研究搭建交流平台，结对帮扶，优势互补，取长补短，培养青年教师的问题意识，能够在课堂教学中发现问题，解决问题，在观课议课听评课中不断历练，提升自己的教育教学能力。敢创新：敢于推陈出现，与时俱进，用先进的理念，指导自己的教育教学实践，实现课堂改革的自我突围，打造精品课，创建品牌团队。

初步形成了小学语文前置性学习指导的微课精品课程资源库。其中12节关于学习技能及特殊文体前置性学习的微课PPT设计、录制成品及教学设计均已经录入完成，其中部分微课及教学设计成功入选陕西省微课资源库，56节与本项目研究相关联的微课均被陕西省名师资源库录用，在全省引起了一定的反响，为一线教师破译统编教材教学密码提供了优质的范例。

课题学术主持人安瑛的五篇教学论文均发表于个人著《例谈小学语文教学设计》，论文的形成均与前置性学习的核心要素：“朗读指导”“笔记式阅读之批注式阅读”密切相关，笔者在长期的教学实践中，不断探索、研究，总结出了一系列适合本年段学生前置性学习的策略及方法，为学生探索未知、提升阅读与写作能力、提升综合素养提供了详实的理论支撑与实践范例。形成了一整套拿来就可以尝试的前置性阅读学习方略，深受一线教师的欢迎。

通过课题研究，教师们的科研能力有了极大地提高，成果丰硕。

图表25——与课题相关的获奖

研究成员周红的论文《自媒体视域下的前置性学习指导策略》、曹海燕的论文《语文前置性学习设计例谈》均已在公开刊物上发表，邹玉翠的论文《科普类文本指导阅读的前置性学习》也在课题研讨会上作了交流。

研究报告《基于微课的小学语文前置性学习策略研究》已经完成，详实的研究报告，详尽、丰硕的研究成果，微课资源库的不断扩充，都将为统编教材教学研究探索出一条行之有效的前置性学习全新模式。

图表26——课题组成员课题结题及在研统计表

六.基于微课的小学语文前置性学习指导策略研究的建议及设想

1.基于微课的小学语文前置性学习，需要构建形式多样、容量巨大而又实用易用的资源体系，需要借助网络移动的可视化教育技术支撑，因而应在市级、县区级层面统一安排组织，聚集优势力量，避免资源重复，提高质量。

2.本研究立足于一所学校的教学实践，由于本校教育生态环境欠佳，教师教改创新积极性不高，因此，此课题研究范围太窄，成果推广性较弱；师生调查问卷设计相对合理，但调查范围受限，所获得的数据分析，不具备普遍性。目前微课在国内外教育教学中应用已经相当普遍，发展较为迅猛，但将微课与前置性学习相结合，仍然是一种全新的学习模式，仍需要我们一线教师在不断探索中，不断总结先进的实践经验，不断优化教学手段，为优化课堂教学模式不断探索，不断前行。

3.教学策略、教学方法的研究要在先进的理论指导下，依托专家的帮助培训指导，在教学实践中进行反复探索和总结。小学教师任课量大，大多教师再学习、再提高时间有限，走出去机会少之又少，研究效果明显受限。建议高校及教科所专家能多走下来，在我们基层学校直接指导。

内容提示：课题承担单位对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。

《基于微课的小学语文前置性学习的指导策略》是我中心承担的 20 1 8陕西省基础教育“十三五”教育技术研究规  划  课  题

（课题立项号：1350402），课题研 究 周 期 是 一 年半，截 止到今年 1 0 月，课题研究已告一段落。 回顾一年多的研究历程，课题组主要从以下几个方面稳步、有序地开展课题研究：

一、明确课题研究的意义。本课题的研究成果，将对社会经济发展和学科建设的作用和意义：

1.关注人生的起点，培养语文阅读素养，用阅读来充盈人生的起始阶段。这是本项目对终生教育的作用。

2.小学语文前置性学习是一种全新的生本教育学习方式，是对传统预习教学方式的一种挑战。本项目旨在研究微课环境下小学语文前置性学习指导的理论与方法，为基于微课的小学语文前置性学习指导奠定基础，这是本项目的学术作用。

3.小学语文前置性学习教学是小学语文各个学段中的教学重点，将其制作为微课，已成潮流。其揭示的理论与方法将引领潮流，具有推广前途和普遍性的指导意义，这是本项目的实用作用。

二、完善了课题组织结构，进一步明确分工

1.成立了课题领导小组，由宝鸡市渭滨区电教中心康宝敏主任担任行政主持人，并做课题研究的理论指导及统筹安排。宝鸡文理学院附属学校安瑛担任课题学术主持，负责指导、培训研究成员，科学有序、实实在在地开展课堂实践研究。

 2.成立了课题业务组，由课题主持人亲任组长，职责是：负责课题研究的技术攻关。 

3.合理利用大学优质资源。

（1）我校依托大学得天独厚的办学条件，率先在宝鸡市实现了首家交互式电子白板教学，先进的教学设备，一流的教师队伍，在学院教育系的专家教授的支持下，教育教学等教研活动开展的有声有色，《注音识字提前读写》、《经典诵读》、《演讲与主持》、《有效教学的探讨与研究》等校本教研课程的开发，在全市校本教研课题研发成果展示中获得一致好评。

（2）资料设备保障。宝鸡文理学院拥有丰富的教师教育类的图书和杂志，能保障本课题的资料需要，科研设备齐全，笔记本电脑、互联网、打印机、复印机、高清录播教室，为研究工作的开展、研究成果的制作及推广提供保障。

（3）导师团队经验丰富。宝鸡文理学院有许多经验丰富的专家教授，为校本研修提供了丰富的资源。

（4）项目研究经费预计2万元，由陕西省安瑛名师工作室科研经费支出，有效地保障了课题研究的顺利进行。

三、广泛查阅搜集资料，为研究储备知识 课程整合对于我们研究者来说还比较陌生，对其开发的研究也不知道从何处做起，为此我们课题组研究人 员充分利用学校和社会图书资源、网络资源，广泛查阅 和搜集有关校本课程及校本课程开发的文献资料，为下一步的研究奠定知识基础。

四、参加了课题培训会 2018年11月，由省教科所组织的教育科学规 划主持人培训会在陕西师范大学举行，这次会议召开的非常及时，课题行政主持人康主任率课题业务组的部分成员全程参加了培训会，会上听取了省教科所专家的讲座，他们就如何做课题研究、如何提高教育科研成果的技术含量做了细致的讲解，聆听专家的报告，我们课题业务组成员就如同大旱遇甘霖，滋润着我们的心田，提高了我们的认识；会上还学习了陕西省部分中小学优秀的课题经验介绍， 他们的成功做法使我们茅塞顿开。

五、举行了开题仪式 20 19 年1 月 26 日，在渭滨区电教中心康主任主持下，全区十多个陕西省十三五课题开题会上，在宝鸡文理学院附属学校顺利召开，本课题组成员周红代表课题组作了开题报告。 课题仪式举行的 非常成功，营造了浓厚的课题研究氛围。

 六、设计了调查问卷 。经过研讨，课题组拟写了三种调查问卷：《前置性学习现状调查问卷》《微课环境下的前置性学习 调查问卷(学生卷)（教师卷）》主要是针对前置性学习的理论认知、师生阅读现状和教师对前置性学习运用等问题，从侧面了解教师对本课题研究内容的认识情况。

七、集中研究 课题组所有成员利用寒暑假，对获得的材料整理与研究，对获得的研究成果进行梳理，针对课题的研 究目标和预期成果，撰写课题总 结性材料，筹备结题事宜。依据本项目研究内容及成果呈现的方式，初步形成了小学语文前置性学习指导的微课精品课程资源库。其中12节关于学习技能及特殊文体前置性学习的微课PPT设计、录制成品及教学设计均已经录入完成，其中部分微课及教学设计成功入选陕西省微课资源库，56节与本项目研究相关联的微课均被陕西省名师资源库录用，在全省引起了一定的反响，为一线教师破译统编教材教学密码提供了优质的范例。

八、课题成果获奖颇丰。课题组成员积极参加渭滨区电教中心组织的陕西省十三五课题成果评选活动，课题组7人参加评选，其中9部作品喜获一二三等奖。

九、举行了结题仪式 2020 年7 月 20日，在渭滨区电教中心康主任主持下，全区十二个陕西省十三五课题结题会上，在宝鸡文理学院附属学校顺利召开，本课题主持人安瑛代表课题组作了结题题报告。课题组成果丰硕，课题研究取得了令人可喜的成果。

序号

成果名称及类型

主 要

完成者

获奖或发表（出版）情况

1

结题报告《基于微课的小学语文前置性学习策略研究》

安瑛

交流

2

陕西省名师资源库

安瑛

发表

3

论文：多元批注，在思辨中提高写作水平

安瑛

出版

4

论文：多元批注在前置性学习中的意义

安瑛

出版

5

论文：鉴赏能力在评价式批注中凸显张力

安瑛

出版

6

论文：朗读教学

安瑛

出版

7

论文：阅读教学中的朗读艺术

安瑛

出版

8

论文：自媒体视域下的前置性学习指导策略

周红

发表

9

论文：曹海燕-语文前置性学习设计例谈

曹海燕

发表

10

论文：科普类文本指导阅读的前置性学习小论文

邹玉翠

交流

11

微课+教学设计+课件：古诗的前置性学习

安瑛

发表

12

微课+教学设计+课件：散文的前置性学习

安瑛

发表

13

微课+教学设计+课件：神话前置性学习

安瑛

发表

14

微课+教学设计+课件：诗歌的前置性学习

安瑛

发表

16

微课+教学设计+课件：识字教学的前置性学习

安瑛

发表

17

微课+课件：认识田字格

安瑛

发表

18

微课：剪贴识字的

安瑛

发表

19

微课+课件：儿童诗朗读指导系列（10课）

安瑛

发表

20

陕西省名师资源库（59节）

安瑛

发表

21

微课：科普类说明文前置性学习

邹玉翠

交流

同意申请课题结题鉴定。

负责人（签章）：                单位公章

年  月  日                     年  月  日