试论以情感为基础语文教学中三维目标的整合

安瑛

［提  要］本文认为，在当前的语文教学中，实现新课程标准的“三维目标”要以情感为基础，充分发挥好学生的非智力因素的作用，让会学成为必然，善学成为习惯，乐学成为主旋律。同时，要“激励”每个学生上进，“赏识”每个孩子的才能，创造条件让每个学生“参与”教育活动。只有这样，才能真正做到对教学资源的有机整合，进而达成“三维目标”。

［关键词］语文课堂教学 情感 三维目标 整合

新的课程标准理念中，将知识和技能，过程和方法，情感态度与价值观称为三维目标。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感态度与价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且可能有相当多的学生是带着消极情感在学习，如何在课堂教学中，让这三者有机整合，从而激发学生学习兴趣，让学生爱学、乐学呢？从教学实践中，我认为只有以情感为基础，才能在课堂教学中使三维目标有机整合、自然相融。

一、创设情境，营造氛围，激发兴趣，让学习成为一种享受

与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘。通过有滋有味的课堂教学，进而使学生在潜移默化中掌握知识与技能，形成良好的情感态度与价值观。在教学中，我们常常想竭力把毕生所学都教给学生。于是出现了对知识的肢解和对学生的“填鸭式”教学，而尴尬的是学生非但学而无成，而我们自己也身心疲惫，那样的话，教学效果可想而知。其实，我们是在试图“给鱼一双翅膀”，我们累，“鱼儿”也累。我们只是单独关注知识或者技能目标的达成，而不能把学生这一主体感知融汇在教学活动之中。新课程改革，要求教师把知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体，是对学生的主体地位的肯定。在课堂教学中，我们面对的是有血有肉，情感丰富，个性又有差异的人，这就要求我们必须时刻关注学习主体的非智力因素。要积极巧妙地创设教学情境，让师生置身于兴趣盎然的教学氛围中，说白了就是给“鱼儿们”一方池塘。实践证明，当学习与个体的兴趣爱好相吻合时，学习就是一种享受，而当学习与个体的兴趣爱好相违背时，学习可能就是沉重的负担。教与学的效果那自然是显而易见。因此，在新课改实践中，必须将情感态度与价值观有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯穿于教育教学之中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教育过程的灵魂。

比如，我在教学北师大版小学语文四年级上册，《月光曲》一课时，课文讲述了贝多芬创作《月光曲》的经过，《月光曲》原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，1801年，贝多芬在经历情感波折后创作出来的钢琴奏鸣曲，德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听后将此曲第一乐章比作“犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般”，而冠以《月光曲》之名。这是一首享誉世界的名曲。所以，我先让学生闭上眼睛听一遍《月光曲》第一乐章，激发学生的学习兴趣。同时，要求学生展开丰富的想象，想着自己看到了什么？听到了什么？第二遍再听：引导学生进入情境，互相交流自己的体会，有的学生说：“清朗的月夜，我看到了大海、浪花、海面、大风组成了一组灵动的交响……”有的学生说：“优美激昂的音乐，让我陶醉……”有的同学说：“我感到了盲姑娘对生活的热爱。”这样用贴合文意的音乐，为学生创设一种情境，用充满感情的语言为学生营造一种氛围，让学生展开想象的翅膀，置身于情境之中，体会那位盲姑娘的心境，感受她对生活的热爱，使学生不仅受到审美教育，而且他们的情感态度与价值观也得到升华，从中他们感受到了美。从贝多芬对盲姑娘的爱中，他们学会了接受并施爱；从盲姑娘对音乐的挚爱中，他们体会到了不达目的不罢休的执着。他们也被盲姑娘那份对生活的无限热爱之情所感染。由此可见，知识、技能的教学，与情感态度与价值观的教育，是完全可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去的一个教学环节。

二、培养语感，引导学生在“读中悟”“读中学”，在对文本的学习理解中达到三维目标

“世间一切佳果珍馐都经不得牙齿的反复咀嚼，咀嚼到后来就连什么味儿也没有了，只有圣贤的书是最耐得咀嚼，同样一句话，咀嚼一次就有一回新的体味与领悟，不仅不觉得味尝已尽，反而觉得味道深远。好饭耐不得三顿吃，好衣架不住半月穿，好书却经得住一辈子读”。（著名作家陈忠实语）

俗语说得好，文读百遍，其义自显。在语文教学中，念好“读”字诀非常重要。在实际教学中，有的人不厌其烦地讲述与解析，唯恐有所疏漏，可那是你的感悟，而非学习主体——学生的感受。其实倒不如以读代讲，让学生真正走进文本。以学生的触角去感受语言文字本身，去感知书中情与理。文章的内涵、意蕴，文字的优美统统让学生在读中去体会。在课堂上，我努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，给每一位学生提供读的机会和空间，让感情朗读贯穿始终。无论什么文章，都力求指导学生用心感悟和体验，脑中能再现读到的内容，努力把文字变成活生生的形象，进而体会出作者表达的思想感情。如学习人教版小学语文五年级下册，《再见了，亲人》一课时，我利用多媒体播放反映朝鲜战争中中朝友谊的视频和照片，再现课文内容，引导学生分别读出志愿军战士与朝鲜人民依依惜别之情，让学生通过情感朗读，在头脑中再现大娘冒着炮火，顶着打糕，穿过敌人封锁线，将食物送到阵地上来的感人场面；再现大嫂为了给志愿军挖野菜，而被敌人炸断双腿的场景；再现小金花伤心落泪的情景……这比天高，比海深的情谊只有通过语感来体会。小结课文时，教师声情并茂地朗读让学生在头脑中再次重现《再见了，亲人》的全部画面，更进一步加深了学生对课文中心思想的理解和体会。

任何一篇文章都是表情达义的，字里行间无不渗透着对人生的感悟与体验。在课堂教学中，只要教师有的放矢地教会学生有感情朗读的方法，让学生利用这种方法，去积累、去体会。只有通过多遍的读，有感情地朗读，就好像“咀嚼一次就有一回新的体味与领悟”一样，学生自然也会获得一回新的体验和感悟，这对提升其分析、理解能力会有很大的裨益。做到了这样，该课的三维目标的实现就成为了必然。

三、激励欣赏，用鼓励和欣赏使学生积极参与到学习活动之中，使学生得到自主而又全面的发展

著名教育学家霍懋征提出了对学生的八字方针：“激励”每个学生上进，“赏识”每个孩子的才能，创造条件让每个学生“参与”教育活动，“期待”每一个孩子的进步。这应该是对教育的很好的注释。

语文本身是情感的载体，语文教材更是充满情感的文本，所以语文教学一定要有情，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习，要让学生的个性得到弘扬，要让学生学会用欣赏的眼光去看世界，用成功者的眼光去看待自己的努力，应该充满自信，应有成就感。有时孩子的自信缘于教师一个鼓励的眼神，有时孩子的成功来自教师一句不经意的肯定，有时孩子的一个精彩瞬间还来自于同伴的信任呢。

比如，课堂上我们经常搞一些小型朗诵会、演讲会之类活动，其间也加进了学生生动的评价活动，学生学会了用欣赏的目光看待伙伴，评价语言也十分丰富：“他读得很有感情”“他朗诵得声情并茂，真不错！”“他的演讲再慢一点儿就好了。”活动结束，同学们还能讲出最佳表演者呢。让学生学会欣赏他人的前提是教师要学会欣赏学生。教师欣赏学生，要善于发现学生身上的闪光点，对他们的点滴进步要大加赞赏，使其感觉到老师鼓励的力量。教师激励性的语言可以让学生的成就感更强烈，让学生的自信心得到重塑，这时他内心的成就感、自豪感，会促使他产生主动学习的愿望，乐于学习了，从而思维的方式也更活跃，更多样。

这样，不仅培养了学生一种享受成就，追求成功的价值观，而且也让学生在欣赏他人的同时懂得了自我激励。

总之，课堂教学追求的是师生在一种平等、和谐、民主的氛围中相互合作，让灵活多样符合学生实际的教学方法，为学生指明学习的方向，让学生在潜移默化中掌握知识，提高技能，从而让学生的情感态度与价值观均在优美的语文学习中得以升华。

发表在《群文天地》杂志