《微课在小学高段语文阅读教学中的应用策略研究》

结题报告

太白县黄凤山小学    闫永强

一、核心概念界定

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解，时间长度一般在5-10分钟。此课题主要通过微课教学实践、探索，将微课与课堂教学深度融合，研究微课在小学高段语文阅读教学中的应用策略，探索微课教学的可行性，改革传统的教学模式和学习方式，凸显学生学习的主体性，使课堂教学更加高效。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1.让教师充分认识到微课的意义和价值，了解微课的特点，掌握微课的设计与制作技巧，能够借助微课切实提高教学的实效性，并能在研究与实施的过程中总结经验，形成理论，促进专业化发展。

2.让学生在教师应用微课教学过程中轻松、愉快地学习，提高语文素养，获得积极、主动、全面的发展。

3.在课题实施的过程中，积累一些微课方面的生动案例、鲜活经验等，形成微课在小学高段语文阅读教学方面的实践和理论成果，并进行实践、推广。

（二）研究内容：

1.小学语文教师对微课的认识现状及微课在小学高段语文课堂教学应用情况调查研究。

2.探究小学语文微课的设计、制作及运用方面存在的问题及微课设计与制作技巧。

3.微课与小学高段语文阅读教学深度融合的案例研究。

4.微课在小学高段语文阅读教学中的应用策略研究。

三、研究对象与范围

研究对象是我校五年级1班40名学生。

四、研究的思路

1.了解小学语文教师对微课的认识现状，了解他们的认识是否到位，如果不到位，该采取怎样的措施促使他们更新观念，提高认识。

2.了解小学语文教师在微课的设计、制作及运用方面面临着怎样的困难，如何去克服？

3.了解微课的特点，探究微课的设计与制作有哪些技巧，包括哪些要素，怎样的设计才能体现以学生为中心的理念。

4.探究在教学中怎样体现设计理念，怎样有效发挥微课的作用，进而引导学生积极、主动、有效地学习。

五、研究过程

第一阶段：（2015年10月——2015年11月）

设计研究方案，做好课题研究的前期准备工作。

第二阶段：（2015年12月——2016年5月）

1.定期开展课题研究研讨活动。

2.定期进行阶段小结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展研究。

第三阶段：（2016年6月）

1.整理课题研究资料，进行数据分析处理，并进行反思。

2.总结结论和撰写研究结题报告与研究论文。

六、研究方法

1.观察法。以听课、交流等形式对教师微课教学情况进行观察，分析得失。

2.调查法。以问卷、座谈、讨论、听课等形式，调查了解当前微课在课堂教学中的应用效果。

3.经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高到相应的理性认识，使之既具有操作性，又具有指导性。

4.行动研究法。从教育教学的实际中发现问题，寻求解决问题的方法，做到教研即教学，过程即研究，解决即成果，以教研促教学。

七、研究成果

今年，自己也参与了陕西省小语阎红名师工作室关于《小学语文第三学段阅读微课实践研究》课题的研究，让我了解了微课教学模式与传统教学模式都有各自的优势与不足，传统的课堂教学模式，主要是通过教师系统的讲解，使学生掌握大量的知识，教学形式比较单一，教学方法也比较呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。小学课堂教学可以通过融入微课，来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发小学生的学习兴趣，引导学生成为课堂的主人。因此，需要将微课融入到小学语文课堂教学中来，取长补短，这样既能优化课堂教学资源，也极大的丰富了教学组织方式。

微课，属于一种新型的数字化教育资源，是以5-10分钟的短小视频呈现某个知识点的教学活动。寻找微课与小学语文阅读教学最基本的规律（整体——部分——整体）的结合点，在数字化的环境下向学生提供丰富而且必要的教学信息资源，引导、组织学生进行学习建构、尝试体验、探索新知，从而根据自己的学习需要，在微课中获取信息、分析研究、反馈交流。

  1.阅读课前的微课应用          

  在小学语文阅读教学时，第一步整体阅读完成的任务有文本背景与作者的介绍、字词的教学和泛读指导等，初步感知文本整体面貌。由于小学生受到自身认知水平的限制，对文本背景、作者的生活经历与思想状况都不够熟悉。传统的教学方法是师生共同收集资料，在课前或课堂导入时用PPT形式交流以达到了解、熟悉相关的内容。而课前微课的介入能使这部分的教学收到意想不到的效果;另外，课前微课还可用于课堂教学前情境渲染;生字书写指导;重、难点的解析等教学内容进行前置性学习。教师把微课制作好后上传于班级QQ群等社交平台，让学生课前在家长的监督下用智能手机或者电脑上网收看。学生将观看微课时所产生的困惑，在线师生交流或留于课堂上师生交流。

  如：人教版《长征》一文，设计的课前微课内容：红军长征的原因、七律知识及有关毛泽东的资料等。将这些碎片化的资料经过微课的整合，在短视频中呈现，它的丰富性吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，开拓了学生的视野。在课前就给予学生对课文内容深化的期待，课中反馈学生对本课的知识点掌握的情况。对诗有了充分理解，朗诵也加进了自己的感情，无形中培养了学生的朗诵能力，发现学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。

  2.阅读课中的微课应用

  从整体到部分的阅读也就是常说的分析阅读。课堂教学中，通过精读抓住重点词句、节段来掌握文章的主要内容，表达的中心;对学生进行思想、审美、情感等诸多方面的教育;深入地探讨、研究“怎样写”，进而培养学生从写作的角度去阅读，发现作者表达的奥秘和规律。利用微课辅助教学优势越发明显，微课呈现的主题。根据讲解的需要，运用网络事先收集有关文本的场景等资料，整合成微课，在阅读课文中再现，让学生获得形、声、色的直观感觉刺激，有身临其境之感。化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

如：人教版《草原》一文，通过学习，学生对草原有了一定的感性的认识。在课堂学习中，可利用微课播放有关草原的视频及文字解说，让学生进一步感受草原的“一望无际”、“翠色欲流”以及草原人民的“热情好客”的特点，从而让学生体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的真情实感。让学生在不知不觉中感受到点面结合的写作的方法，为把握课文重点奠定了基础。

3.阅读课后的微课应用

  语文阅读教学绝不是教师在课堂上讲完一篇课文就结束了，它必然由课内延伸到课外。小学高年级，要鼓励学生主动研究，按照老师的推荐书目进行课外阅读，使课内阅读与课外阅读有机的结合起来。课外阅读对提高学生的读写能力非常重要，长期的实践也证明了这点。语文新课程标准在相应的学段规定了相应的阅读总量，强调了关注学生通过多种媒介的阅读。课后微课可以抓住课内的文本延伸，通过视频点播，可以提供给学生语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，进行有效的阅读指导。

  如：人教版《桂花雨》一文，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。桂花的香气弥漫在字里行间，也让人感觉到儿时的快乐。但文本真正的主旨在于最后一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”作者心头的思乡情，霎时也如桂花的香气一样浓郁且满溢，而这样的感受是孩子无法体味的。在课后微课视频中，抓住这句话的理解为主题，在背景音乐和桂花雨的画面中，随着文字进行诵读。最后提出：看了视频，你此时的心情怎样？这些散文只选取了只言片语，就让你们如此感动，请继续链接相关作品阅读……

  总之，微课的介入与融合使得小学语文阅读课堂教学再次迸发出生命的灵光和智慧的火花。微课，感受教育的卓越性，学校和师生的发展能够在受到尊重的氛围中培育起来，这是学生与教师们共同培育的。同时，我们也清醒地认识到：利用微课教学对教师、学生、家长的信息素养，家庭环境提出了更高的要求。微课只是课堂教学的补充而不是主流，重视现代化手段给课堂教学的机遇与挑战，积极研究实验取其精华，让微课更好地服务于小学语文阅读课教学。