例谈二
巧用多媒体 向识字更深处漫溯
宝鸡文理附小 安瑛
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
《新课标》第一学段识字教学中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
研究表明：动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一个小学生都不约而同地迷上了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够以不同的表现形式呈现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生的学习兴趣变得浓厚。在此我们仅以课件《家》为例加以分析。
附：《家》课文内容
蓝天是白云的家∕树林是小鸟的家∕小河是鱼儿的家∕泥土是种子的家∕我们是祖国的花朵∕祖国就是我们的家。
一、音乐营造氛围，动态识字
CAI课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《家》的课件一开始，在儿童歌曲《我们的祖国是花园》的引领下，在屏幕上展示动态画面：一支粗大的铅笔，灵巧地将“家”的拼音和汉字，一笔一划的写了出来，字体采用的是孩子们喜欢的幼圆体。音乐、动画立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。
二、画面冲击视觉，读中识记
CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《家》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面，教师在背景音乐中，描述这美妙的情境：蔚蓝的天空上，白云在快乐地舞蹈，风儿都在兴奋地伴舞呢；茂密的树林里，鸟儿在引吭高歌，引来树叶热烈的鼓掌加油；清澈的小河里，鱼儿在欢乐的嬉戏玩耍。瞧：小鸭子、小乌龟、小青蛙一起跟小鱼玩捉迷藏呢；温暖的泥土里，蚯蚓正在努力的劳动，种子把身子挺一挺，睁开了眼睛，又把身子挺一挺，种子居然被蚯蚓顶出了地面啦！哇！好美啊！转瞬间，校园里、花园中鲜花盛开，一张张笑脸与一朵朵鲜花交相辉映，阳光下天安门广场成了花的海洋……与此同时，与画面相关的汉字，都会以卡通的形式一一呈现。在画面切换的同时，教师模拟童声朗读《家》并指导学生依据画面感情朗读。在这个过程中，精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面将要讲到的学习内容；另一方面，美妙的模拟童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字、词语，如家、白云、蓝天、祖国、树林、小河、泥土等等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
三、课件透视心理，强化认知
世界著名心理学家特瑞赤拉提出：“人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。”他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“家”时，一方面计算机提供标准发音“jiā”及整个拼读过程：j- i -ā- jiā；另一方面，在“家”字旁附有动态小画面，红白相间的卡通小房子，既形象，又具体，比单一感觉通道信息的输入更能提高学生的记忆效率和记忆效果。
四、掌握认知规律，比较识记
小学汉字教学的重点在于字形的辨析与掌握。汉字的字形可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。例如本课生字“家”字，对于一年级学生而言，“家”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由下而上飞入绿色“宝盖头”，然后各从左右两边分别移入红色“横”和“撇”，再从下而上移入蓝色“弯钩”，最后让“两撇”和“撇捺”悠闲的从左右小角缓缓加入，组成生字“家”。为进一步让学生了解“家”字的间架结构，再次演示，并要求学生边竖空，边睁大好奇的眼睛，观察它在田字格中的布局。
对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“家”字为例，进一步巩固该字，教师可用“空”“字”“蜜”“宝”等宝盖头的字与之比较。课件展示时，这些字的偏旁部首“宝盖头”都用红色显示，并要求是动态“工”、“子”“必”“虫”“玉”等字用绿色显示，用于学生区分比较这些都是宝盖头的字。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
五、利用汉字演变，形象识记
在利用CAI课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“水”字的教学，在课件上可展示象形文字“水”的演变过程的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用动态图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如生字“土”和“鱼”均比较抽象，为了化抽象为具体，可利用视频播放“土”和“鱼”的演变过程，来让学生更好地理解“土”和“鱼”的象形意义，轻松记住字形、理解字义。
总而言之，综合性的运用多媒体课件进行识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力在小学语文识字教学中的使用，有利于克服识字教学的重点与难点，对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。
评论：