让识字成为学生的智慧之旅

宝鸡文理附小  安瑛 

汉字源远流长，它集音、形、义于一体，是世界上最古老的、最有生命力和发展前景的文字之一。汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，可以说，汉字本身就是中华文化的瑰宝。几千个常用方块字是那么的奇妙，一个字可以多音多义，多个字可以同义或近义……因此，识字、写字的过程，就是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。学生会随着“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，逐步提高文化品位。郭沫若先生曾经说过：“识字是一切探求之第一步。”

新《新课标》 在教学建议中明确指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，我们有必要在新的教学理念指导下，积极探索高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字、独立识字的能力。

一、抓住特点，寓教于乐

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以持久是其年龄特点。我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习的过程，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常会使识字教学收到事半功倍的教学效果。

二、多种形式，激发兴趣 

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，要引导学生变换形式，不断满足其好奇心。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂教学中，教师首先要找准游戏与教学内容相结合，然后开展游戏，使学生真正“动”起来，在无意注意的情况下，进入识字环境。我在识字教学中，经常采用“找朋友”“摘果子”“猜认生字”“竞赛法”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。 

例如：“找朋友”游戏，在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首给学生，要求一名学生用较快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一名学生马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马”的“马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，从而，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。又如：“摘果子”游戏，如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法是我在低年级的识字教学中最常用的方法之一，应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。还有：“造火车”游戏，按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又长又好。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，能使学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。但要注意游戏的有效性。因为课堂教学时间有限，让每个学生都参与到游戏中来，时间上是不允许的，这就必须在游戏前让学生在小组内充分活动后，再让学生在整个课堂的游戏中展示效果会更好，否则就达不到游戏的目的，课堂容量也不够。     

三、创设情景，融入生活 

要让学生多识字，还必须鼓励学生多阅读，走出课堂，在日常的生活中识字学词。这就要求我们将识字、阅读与生活结合起来，创设快乐的识字情境。 

1．识字教学应当在具体的语言环境中进行，教学时，要充分利用多媒体等手段，创设丰富多彩的情景，给学生以身临其境的感觉，从而激活他们学习的兴趣。引导学生认真观察画面上的事物，认知词语；借助拼音，采用卡片、游戏、表演等形式反复诵读，读出韵味并让学生从读中感受美，从读中悟情，在读中积累，在生活中巩固。此时，学生学习的兴趣高昂，借此我又启发学生展开合理的想象，引导他们补充词与词间的“空白”，丰富语汇。语文教材选编了许多儿歌、童话故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”“口语交际”等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，学生相互交流，归纳识字方法。对学生自学较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的自我识字能力。 

2．在社会生活中处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，教师应鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在日常的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力和无意注意识字的能力，达到处处留心皆学问的效果。还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”“广告”“店招”“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。

四、识写结合，重视书写

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于引导学生品味汉字文化。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去书写不流畅或“多笔少画”，这也就为以后的教学埋下“祸根”——易写错别字。因此，识写应有机结合，切勿“忽视书写”。

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有，可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅仅是识字本身和生存的需要，也是现代社会发展的需要。识字教学的方法有很多，这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好地尝试。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师有责任以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字过程成为学生的智慧之旅。