农村边远地区小学拼音教学存在问题剖析

          陕西省宝鸡教育学院   周红          

[摘要]：汉语拼音在小学学习阶段具有重要基础地位，但在农村边远地区小学，拼音教学未能引起学校、教师重视，教学资源匮乏，教学对象基础参差不齐，从事拼音教学的语音素养达不到标准要求，教师的教学方法陈旧、古板，缺乏创新，教学环境及方言语音语调对拼音教学带来较大难度等，笔者对上述问题做了详细剖析，以便促进该地区小学拼音教学，扎实落实其基础地位，以促进儿童语言和思维的发展及早期智力开发。

    [关键词]：农村小学  拼音教学  问题剖析

汉语拼音作为小学语文教学的重要内容之一，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音有利于儿童语言和思维的发展，有利于促进儿童早期智力开发。作为一名长期从事小学语文教学和普通话培训及测试工作的老师，依据笔者的观察和实践，拼音教学重要基础地位落实并不完全到位，特别是农村边远地区更为突出。究其原因，主要有以下几方面。

一、对拼音教学不重视，教学资源匮乏

农村边远学校，学校领导、科任教师及上级相关部门对低段教学重要性及拼音教学重要基础地位认识不足，导致在师资安排上重视不够，教学设施上投入不足。具体表现在：一是学校低段任教教师年龄两级分化严重，要么年龄过大，要么刚入职；二是不以教师专业安排任教学科，随意性较大，有的低段语文教师本身就不具备语文学科所需素养，特别是汉语拼音教学所需的语音方面的素养。三是拼音教学所需的软硬件教学资源较少，教师实施教学过程中可以凭借的技术匮乏。学校教科研方面，针对拼音教学开展的活动少，探索、研究和创新不够。

二、教师拼音教学的语音素养达不到标准要求

由于地区差异，师资力量配置上不均衡，致使农村边远地区从事小学低段拼音教学的教师，在语音素养方面达不到专业标准要求（目前对小学语文教师普通话水平要求为二级甲等）。农村小学，由于师资数量和水平等限制，往往把水平高、教学能力强的教师放在中、高段教学岗位上。一、二年级的教师，基本上不是新上岗教师，就是教学素养相对比较弱的教师。还有老教师也容易被配置到低段教学岗位。这部分教师，有的学历和普通话水平有限，有的语文基础知识薄弱，有的语音面貌受方言影响较深，很难科学规范的指导学生掌握拼音字母发音，更谈不上对学生学习汉语拼音起到“熏陶感染、潜移默化”的作用。这种状况在一定程度上，对孩子正确、标准的掌握汉语拼音发音、培养良好语音面貌等方面带来不利影响。另一方面，教师的教学理论素养不高，对新课改的理念没能很好的吃透，教学方法缺乏创新，教学基本处于教师加课本模式，无法进行直观教学。而且教学中创设的便于语言学习的活动更少之又少，导致课堂缺少语言学习的情境和氛围，学生学习语言（语音）参与度低。

三、儿童心智水平相差悬殊，教学对象基础参差不齐

就农村边远地区入学孩子的整体表现来看，虽然教育部“零起点”教学呼声已多年，但幼教小学化的现象仍然存在。家长的怕输心理、社会机构的投机心理、初段教学的默认心理，加上主导社会的成功心理，使得学生学习起点参差不齐，而且愈发明显。特别是农村孩子入学前，因“婴幼儿时期的心智培养、学前教育、成长环境”等因素所致，孩子们在语言、思维、对事物的认知水平，以及学习基础与习惯等方面，与城市孩子相比存在着不小差距。特别是在一年级拼音教学中，学生基础差异表现尤为突出。比如在几十人的班级内，有的学生对拼音字母一个都不认识；有的学生认识但读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教既会读会拼又会写。教师教学过程中，起点高的学生可能会因此而导致注意力分散，起点低的学生也可能会因此而丧失学习的积极性，变得讨厌学习，缺乏自信。再加上学生的心智成熟有差异，导致对学校生活及小学课堂教学的适应有差异。这些差异，成为影响小学低段拼音教学的突出问题之一。

四、教学环境及方言语音语调对拼音教学造成较大困难

农村边远地区语言氛围基本为方言，学生在婴幼儿时期日常交流基本以方言为主，极不习惯说普通话。且农村边远地区一般也没有正规的幼儿园，就算有学前班,也只是简单的规范行为习惯，对幼儿的语音影响和语言发展的关注培养不够。在家庭教育方面，一些边远地区家长文化程度普遍不高，留守儿童居多，家庭教育跟不上。部分地区的年轻家长有一定的教育意识，但教育方法违背儿童身心发展规律，缺乏科学性。这部分家长会在孩子幼儿时期教孩子认读拼音字母，但家长发音不规范，致使幼儿在进入小学前，所“学习”的拼音字母，基本上都存在发音不规范现象，有些甚至错误。进入小学阶段学习后，孩子误以为自己会了，就不会全心投入听说活动。而孩子记住的错误读音，因先入为主，早已深入记忆，要想帮助孩子重新建立正确语音系统相当困难，有个别孩子甚至一生都改不过来（比如说儿化音的发音）。

五、教学方法陈旧、单一，缺乏创新

儿童身心发展生理特点决定了小学初入学孩子，在知觉、记忆等方面有很大的直觉性和形象性，他们的抽象思维差，注意力持久性和专注性差。再者，随着儿童入学年龄降低，学生学习汉语拼音字母的能力也越来越差，但《课标》对字母发音的准确性要求提高了。目前教师在进行汉语拼音教学时，几乎都是用图画、音节、词语来引出字母的发音，缺乏科学规范的发音指导。各个字母发音缺乏联系，每个字母的音、形教学缺乏联系。这种方法单一、形式固化，缺乏科学性、整体性、连续性和生动性的教学极大的影响孩子拼音学习。这对于方言区儿童来说，由于无法借助普通话发音来学习字母，加之上述因素带来诸多不利影响，使儿童学习拼音显得更为困难。

综合分析其原因，一是相关人员主观意识淡薄，对拼音教学的基础地位和重要性认识不够，落实不到位。应该提升各级决策者对拼音教学重要性认识，在师资配备与培养、教学设备与资源、教学研究与创新等方面加强工作力度。二是从事拼音教学的师资素养薄弱，特别是语音基础知识和语音素养薄弱。应当确保中青年骨干教师在一年级语文教师中占有一定比例外，还应严格执行国家标准（语文教师普通话水平必须达到二级甲等及其以上），有条件的学校可以探索实行“双证上岗”，既“普通话证和拼音教学上资格证”。要求从事低段拼音教学的老师，除了语音面貌达到要求外，还应具备一定的汉语语音基础知识。方言区的教师，还应学习一定的音韵学知识，做到以类辖字，无论是课堂用语，还是课外交流刻意做到发音准确和语调正确，努力创建有利于拼音教学的内外部环境。三是针对拼音教学的培训学习、教学交流、研讨创新等活动少、宣传少、更新少。拼音教学多年穿老鞋、走老路，缺乏活力，与教学面对的纷繁差异和复杂状况不相适应。应当多组织形式多样的有关拼音教学的专题研讨活动，加大宣传营造氛围，加强研究推进教法创新，为广大教师搭建相互学习提高的平台。总之，应多措并举，以切实落实拼音教学的基础地位，发挥其在儿童早期发展中的重要作用。

参考文献：

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